淺談小學英語課堂中的教與學

近年來，隨著社會的發展，科技的進步，國情的強大，英語越來越被廣泛運用于各個領域，它的重要性可見一斑。而作為學習英語的起始階段——小學階段恰恰是學習基礎英語的關鍵時期。可是筆者在從教近八年的小學英語教學和調查中發現，雖然小學生在小學階段能夠掌握一定的英語詞匯，但是綜合運用能力卻不盡人意。更有甚者，在小學階段，英語成為他們學習中最“痛”的傷疤。小學英語教學的主要任務是培養學生的聽說能力，熟練運用簡單的日常對話。但是筆者在八年的教學中發現，英語的學習，尤其是小學英語的學習，最主要的是依靠學生課堂中的學習和運用。這就對小學英語教師提出了更高的要求。英語是一門語言類、工具類學科，除了學習最基本的語音、詞匯、句型和語法之外，還要通過不斷的學習，養成牢固的聽、說、讀、寫的各種習慣，才能學以致用。在這種“大環境”很難改變的情況下，英語課堂中的教與學就顯得尤為重要。下面筆者就從不同角度，談一下課堂教學的教與學。

一、加強教師自身的道德、文化和技能修養

首先，每位英語教師都要樹立正確的英語學習和教學觀念，不要將英語僅僅看成自己的一種謀生手段。外語教學只注重語言文字的教學而忽略精神素質培育，這是一個不小的失誤。

其次，教師作為課堂教學的組織者、參與者、合作者、指導者、督促者，在整個課堂過程中起著舉足輕重的作用，要讓每個學生的能力得到充分的發揮，能夠快樂地學習。教師從啟蒙知識的學習開始，通過引導學生簡單地聽，直觀地看，感受積累，使學生學會簡單的詞匯、句型和少量的語法知識。就拿新標準小學三年級起點的英語教材為例，打招呼問候介紹：

—Hello，I’m...

—How are you·

—What’s your name·

—hello!

—I’m fine，thank you.

—My name is...

然后是對顏色數字等簡單的認知，一直到六年級出現的一些比較冗長的句子和稍微復雜的語法學習。雖然這些學習內容并不難，但是在六年級這個時候，班內已經出現偏科很嚴重的現象。這就需要教師不斷地學習，不僅是英語教法的學習，更是如何面對學生的學習。經調查發現，小學六年級的學生在脫離小學進入初中的時候，對英語的學習很不適應，如果在這個時候英語教師能夠提早了解初中英語的學習內容或教學模式，明確初中英語的教學內容的差異，然后對自己的教學形式作適當的調整，相信學生會更好地投入到英語學習中去。

二、為學生創造輕松愉悅的課堂學習環境

英語不是我們的母語，對學生來說，這本身就是一個“大難題”。因此，作為教師要將其簡單化，努力營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，揣摩小學生的心理狀態，配以簡短的英語口語，如Good try！Don’t be afraid！come on!等來激發學生學習英語的興趣，讓他們感覺英語是簡單易學的。

三、積極發揮課堂機制，引導學生在不知不覺中快樂學習

教師利用不同年級學生所具有的心理、生理形態和班級不同表現形式，創設各種學習競爭機制、合作機制，使學生各盡其能，循序漸進地引導其漸入佳境。

四、幫助學生培養良好的英語課堂學習習慣

筆者在調查中發現，小學升入初中的學生，都要從頭培養英語學習習慣。英國教育家洛克曾說過：“事實上，一切教育都要歸結為養成兒童良好的習慣。”學生在六年級課堂專心聽講的習慣，熟練查閱字典的習慣，課前預習、課后復習的習慣，獨立思考的習慣，課堂主動適時記筆記的習慣，在剛上初中的課堂中很難體現。小學英語的習慣無非就是聽、說、讀、寫習慣的養成。例如，聽力習慣的培養：從小學剛接觸英語開始教師就應該強調，認真聽示范發音，聽清后再模仿發音，只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養對英語的敏捷反應。因此，培養學生認真聽教師或錄音的示范發音，用心聽他人說英語是至關重要的。兒童心理學告訴我們，小學生模仿性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要訓練學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模仿。這樣，發音易到位，模仿效果好。

五、結合班級的實際情況，為學生創設各種情境

聯系生活，為學生創設生活興趣情境，“興趣是最好的老師”。實踐證明，學習語言的最佳時期是在兒童期。教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。根據學生的思維狀況，為其創設問題情境。優質的英語課堂不能單以教師傳授給學生有效信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。引導學生在情境中自然地實現語言的感知、理解、內化、運用，并能因材施教，開發學生學習潛能，使其獲取成功的體驗。

六、教師應注重學生情感的引導

作為課堂不可或缺的成員，教師不能偏離學生的情感導向。心理學認為，教育是一個極為復雜的生理和心理的銜接過程，任何一個環節出現偏差，都將會導致最后教育的失敗。因此，重視學生情感體驗的培養對有效提高教育教學質量起著重要作用。