淺議語文教學的分層評價、淡化統一機制

摘 要：傳統教學中學生的個性不能很好地得到張揚。發展學生的個性，分層評價，淡化統一，不僅是教改的需要，更是為社會的跨越式發展培養高素質人才的需要。

關鍵詞：發展個性；分層評價；淡化統一；生命活力

傳統的教學中存在著一個最大的弊端就是強調統一標準，忽視學生的個性差異，造成了原本富有生命活力的學生變成了一個模式，扼殺了學生的個性和創造性。這種削足適履的教學方式，是一種不公平的教學。學生個性的和諧，全面健康的發展，不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要。

一、發展個性，分層評價、淡化統一

傳統教學是將教學目標直接指向知識的傳授，局限在認知方面的目標，而忽視了學生的態度、情感、價值觀的培養，往往只重視教學結果，很少關注到學生在學習過程中的經歷和體驗。因此，必須重視制定教學目標的個性化。如在解讀《只有一個地球》這篇課文時，教師大多依據教材參考解讀思路走向目標，這種“牽著牛鼻子飲水”，不但學生的個性得不到發展，而且走了統一的思路。記得一位老教師這樣說過：“語文，是‘語’和‘言’的發展總結，沒有標準答案。”這句簡單的話點明了語文教學發展的清晰走向。于是，筆者設計了學生的話題課，學生從語言文字、課文內容、天體常識、周圍人的生活環境與行為等各方面逐項展開話題，最后千呼萬喚的答案是人類別無選擇地破壞了地球。但它的個性領悟是在生活的酸、甜、苦、辣中汲取到的人生個性。為什么要選擇話題教學去解決這個問題呢·因為高低層次是學生自身具備的差異，那些“桃子”是在個性差異的“隨手、抬頭、跳一跳中摘到的”。

二、張揚個性，分層評價、淡化統一

教育要關注學生的生命價值，給學生以尊嚴，讓每一個學生有一個主動探索、張揚個性的時間和空間。課堂是每一個學生的，他們每個人都應該充分擁有。教師心中不應該總是偏愛那些聰明、聽話、學習成績好的或與自己性格相近的學生，冷落成績較差的學生，而應該公正公平地對待每一個學生，要關愛他們，尊重他們。

在教學中不僅應正視每位學生間存在的差異，努力思考如何通過我們的教學去促進每位學生都有所發展，還要將教學方式由傳統“一刀切”“齊步走”轉到注重發展學生個性上來。

學生的個性發現是體現在學生學習的各個環節上的，只是每個環節中的優良個性自己發展不了，大多是應驗了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。這就要求教師在組織學生學習時隨時評價，分層評價，如《地球爺爺的手》一文是低年級語文中的一篇課文，教學這篇課文時，可設計成參與式，將學生分為A組、B組、C組，分層給出具有差異的問題，在教師的組織與共同參與中，促進兒童對地球引力認知。C組好動的差生做放紙飛機、拋粉筆等活動，B組左右搖擺不定的學生可實驗一張紙與多張紙往窗外拋的活動，A組學生可借助自然教具做磁鐵吸引別針與螺絲釘的實驗。實驗完畢，各組報告結果，然后教師依據觀察引導中學生個性的張揚程度做肯定評價，鼓勵差生表揚優生總結共性。這堂課在學生的快樂與興趣中達到了目的。

三、捕捉個性，分層評價、淡化統一

教師也可根據每個學生的興趣愛好，將學生分成各種興趣小組，充分發揮每個學生的特長，讓各種優點與不足在各自的取長補短中相互學習，在耳濡目染中得到發展。這種個性的發展全憑教師平時的細節捕捉，在捕捉到了某一閃光點后，便要隨時跟蹤評價，及時評價，完全打破那種單一的以量化標準測試來評價學生的模式。我們盡量對學生的評價做到動態、靈活、具體，力求做到口頭與書面相結合，單項與綜合相結合，集中與分散相結合，身形與考核相結合。

在教學方式上滲透全方位個性評價式自我評價、互相評價，例如，教學課堂作文、課堂聽寫、課堂口語交際、課堂演藝可采用自評、互評、師生合評，教師評語一定要多用鼓勵性語言、鼓勵性符號，及時捕捉學生的自我獻身時的良性態勢，告訴他們：今天是明天的階梯，明天比今天更有出息。

總之，發展個性，關注差異，淡化統一是在師生教與學的互動中去實現的。上述幾種方法是教改中值得嘗試的方法。