淺談高中政治課堂“競爭、合作、沖突”的應用

競爭是為了自己或團隊的利益與他人爭勝，競爭能激發人的創造潛能。學生在競爭激烈的環境中學習，能增強智力，促進注意力集中，使想像力變豐富，激發學生的斗志。合作是為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務。合作是多方面、多領域的，師生間、生生間良好的合作，往往能達到事半功倍的效果。沖突是對立的、互不相容的力量或性質的互相干擾。學生之間的沖突，表現為對一個問題或觀點的不同見解，通過師生、生生之間的爭辯，從而培養學生的思辨能力，增強創新意識。本文根據新課程的要求和理念，在政治課課堂教學中探索運用“競爭、合作和沖突”策略，引導學生在合作中學習，在競爭中成長，以期探索出適合本校學情的符合新課程理念的教學模式。

一、引入競爭機制，激發學生潛能

第一，教師具有競爭意識和觀念是前提。“要給學生一杯水，自己得有一桶水?！笔袌龈偁幨峭苿咏洕l展的動力，課堂競爭是提升教學效果的催化劑。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝灰處煏r刻不忘把競爭引入課堂，當好導演、指揮，就一定有機會讓課堂“活水”不斷，教學效果“清如許”，學生學得輕松、實在。

第二，教師熟練運用多層面競爭方法是關鍵。從學生的角度來看，可引進小組競爭、大組競爭、學生干部與普通同學競爭、個人自我競爭等。從教學內容來看，可引進作業競爭、答題競爭、活動課競爭、相關知識競爭等。從教學形式來看，可引進預習競爭、提問競爭、上臺表演競爭、當眾講述競爭、現場搶記競爭等方式。

第三，教師自身綜合素質的提高，是充分發揮競爭機制效應的保證。打鐵還須自身硬，如果教師語言表達能力不強，上課缺乏激情，講話晦澀、單調，觀念過時，教育理念落后，不能掌握學生現有心態，不具備駕馭課堂的組織教學能力，那么引進競爭機制只能是一句空話。因此，教師在平時一定要注意提高自身的綜合素質。

把競爭引入課堂，不僅是課堂所需，而且是大勢所趨，能讓課堂氣氛精彩激烈，讓學生群情高漲，讓政治課寓教于樂。

二、運用合作教學，促進學生全面發展

教學中引導合作教學正是培養學生合作能力的有效途徑，在實施合作教學時，應該注意以下幾個問題。

第一，營造良好的合作氛圍，激發學生合作的興趣。在教學過程中，政治教師應學會關心學生，尊重他們的主導地位，在課堂內營造一個民主、平等、充滿信任的教學氛圍，提供交往和對話的自由空間，讓學生的身心得到充分的放松。這種學習的氛圍一旦形成并保持下去，必定給學生帶來高度的學習熱情，推動他們孜孜不倦、鍥而不舍地努力，使學生的思維在和諧的氛圍中無拘無束，縱橫千里，任意馳聘。

第二，關注個體差異，實現共同進步。每個學生在智力、品行、能力、愛好等各個方面都存在著一定的差異，在合作教學中要關注個體差異，做到因材施教。通過“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組，按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。在合作教學過程中，要做好分級設問，分類指導，不斷增強學生的學習信心，實現共同進步。

第三，建立評比制度，培養團隊精神。合作教學的目的是培養學生的合作精神和團隊意識，增強學生的責任感、榮譽感和凝聚力，從而激發學生充分發揮自己的聰明才智。在教學過程中，筆者結合政治學科的特點建立一個公平、公正的評比制度，即通過小組自評、學生互評、教師點評對每節課進行評比，使學生學會如何合作、如何欣賞別人，并體會團隊榮譽的珍貴，培養他們的團隊精神。

三、巧用“沖突”，培養學生的思辨能力

政治課堂的“沖突”式教學即辯論式教學，就是教師在教學過程中設置一定的問題，指導學生以辯論的方式對問題進行探討、研究。目的是充分調動學生探究問題的主動性、積極性，培養分析問題和解決問題的能力。辯論式教學應用到政治課堂時要注意以下幾方面。

第一，設置辯論問題要充分考慮教材知識體系。在設置問題時，要避免學生將注意力過多地放在所討論的問題本身上，“就事論事”，導致對知識體系的把握不足，課堂效果也無法體現出。

第二，辯論式教學中，教師要擺正位置。教師是參與者、引導者，師生真正平等，把課堂還給學生，學生是主角，讓學生真正體驗、感悟、創造。學生各有所長，各有所得。在辯論式教學的課堂上，“人人教我，我教人人”。注重學生的發展性評價和個性化評價。

第三，辯論結果的處理要靈活。有時討論的結果可能是有一致性的，但對有些問題可能進行討論本身比取得一致答案要更重要。面對這種情況，教師切忌將答案統一化、書本化，不要把辯論變成“生問師答”，因為真理本身就有一個不斷發展的過程。

教學實踐證明，“競爭、合作、沖突”不是相互獨立的，在競爭中有良好合作，在合作中有和諧競爭，沖突中充分體現了競爭和合作。在政治課堂巧用“競爭、合作、沖突”，能將聽說和讀寫有機結合，能將課堂預設和生成有機結合，能將教師主導與學生自主有機結合；能激發出創造的火花，使課堂變得更生動；能融合競爭和合作，提高學生的思辨能力、表達能力以及合作意識。