淺談“分層教學，面向全體，提高質量”的教學模式

隨著新課程標準實施的深入，如何培養學生創新意識，提高學生學習的主動性、創造性，讓學生具有良好的思想品德和實踐能力是全面提高學生素質的關鍵所在。這就要求教師在教育觀念上有個大的轉變，認識并相信學生有無窮無盡的創造潛能，教育得法，疏導適時，讓每個學生都有可能成為創造之人。

一、與學生建立良好的師生關系

教師與學生的關系是實施分層教學的重要組成部分，影響師生關系的核心也就是教師的學生觀、質量觀和教學觀。教師在教學過程中，如果只把學生當作教育的對象，認為傳授給他們科學文化知識就足夠了，這樣就會將學生的主動性、創造性抹殺了，也很難與學生建立起良好的關系，教學質量也就不會提高。如果教師能尊重每個學生，能與學生進行平等對話，這樣就會把他們的主觀能動性調動起來，他們也就會輕松掌握自己想學、愿學的東西；同時，在教學中，教師應該按照學生的學習水平程度的不同，進行教學設計，這樣能讓每一個學生都輕松愉快地接受知識，讓學生的主觀能動性得以充分地發揮。

二、與實際相結合激發學習興趣，讓各層次的學生主動探究新知

初中數學教材有很多與實際有關的問題，存在著許多有趣的規律和現象，這正是數學的魅力所在。教師要充分利用這個因素設計出讓學生置身于其中的教學程序，在教學過程中讓學生的思維始終處于活躍的狀態，進一步激發學生的學習興趣，讓每一個學生主動參與到探究新知的活動中。如在學習“一元二次方程應用”時，設計如下引導性材料：

在一個長為50米，寬為30米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊面積的3/4，道路面積占整塊空地的1/4，請展示你的設計。

這樣圍繞所要學習的數學主題，選擇有意義的、具有一定挑戰性的、有利于學生數學能力發展的內容，使學生在自主探索和合作交流的過程中構建求該問題的數學模型，判斷解的合理性，進而讓每個層次的學生獲得相應的數學知識。課堂氣氛非?；钴S，掌握知識也就容易多了。

三、在教學中多設疑，不斷激發求知欲，以提高各層次學生解決問題的能力

在數學教學過程中，突出重點，突破難點，抓住關鍵，是教師每節課的教學核心，而“設疑”恰恰是能達到數學核心的一個重要拐杖之一。具體的設疑方法有：一是利用舊知識設疑。如在學習“絕對值”一節中，先讓學生說出-6，+6到原點的距離分別是多少·再讓學生仔細觀察，在出現-6，+6等答案后，提出“哪個答案正確呢·”引導學生充分討論，各抒己見，最后概括出到原點的距離是一個長度，6是正確的。這種方法就是利用原有知識在其提高處加以設疑，讓學生的思維活躍，主動獲取新知。二是在知識的關鍵點上有意識地設疑。如在學習“二次根式除法”中的使■=■/■這個等式成立的條件時，提出當a≥0，b≥0時這個公式是否成立。通過學生討論并發表各自意見，得到分母b=0沒有意義，這樣就加深了學生對新知識的理解。三是在下課前設疑，更會回味無窮。在教“等腰三角形的性質”一課時，揭示完等腰三角形兩個底角相等后，下課前提出問題：只要有兩個角相等，這個三角形就是等腰三角形嗎·這不僅為下節課打下埋伏，也提高了學生逆向思維的能力，進一步讓每個層次的學生在課后繼續探索。

四、分層練習，及時反饋，讓各層次學生都能體驗到成功的樂趣

在教學過程中課堂練習是必不可少的，以此使學生牢固掌握所學的知識和技能。在布置練習時，如果用“一刀切”的方法布置給所有學生的話。要么使水平高的學生“吃不飽”，要么使基礎弱的學生“吃不了”。因此，教師必須根據學生不同發展水平的實際，布置基本題和探究題，中下等學生只要求達到課標基本要求，做好基礎題就行；學有余力的學生既要做好基礎題，又要做好探究題。這樣分層練習使不同層次的學生都能體會到練習成功的樂趣。如在學習“一元二次方程的應用”中，教師可設計一題多解的題目，讓不同層次的學生參與練習。

某農場開挖一條長960米的渠道，開工后每天比計劃多挖20米，結果提前4天完成任務，求開工后實際每天挖多少米·

對于這個題目，讓能力較低的學生列出方程即可，對于能力較高的學生，要根據列出的方程自編同類型的應用題，體會方程是刻畫現實世界數量關系的有效模型。

五、加強課外活動的指導，培養學生創新精神

布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！迸d趣是人們力求認識某種事物的意識傾向，而人的興趣不是生來就有的，它是人在生活實踐中在一定需要的基礎上形成和發展起來的，當學生對所學習的知識產生興趣時，整個身心處于積極狀態，并迸發驚人的學習熱情，甚至達到廢寢忘食的地步。而科學合理的課外活動形式就是激發學習興趣的重要手段。例如，在學習《解直角三角形》實習作業——實際測量旗桿的高度中，讓學生運用解直角三角形的知識自己想辦法，然后再去實際測量，幾個小組分別報出測量結果。學生都很興奮，各層次學生都踴躍進行測量計算。拼接實踐活動提供的條件，通過自己的探討得出的最佳方法，印象深刻記得牢，這樣不但培養了學生的動手動腦能力，而且使全體學生的智力活動的潛力得到有效的挖掘和體現，從而培養了學生敢于創新和勇于實踐的能力。

總之，通過新課標了解數學的價值，提高學生學習數學的興趣，增強他們學好數學的信心，并養成良好的學習習慣，以達到培養創新意識和科學態度的目標。