初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題。語(yǔ)文教育前輩呂叔湘先生早在1978年就大聲疾呼改變語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象。多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的步伐從未停止過(guò)，雖然取得了一定的成績(jī)，但是當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不能令人滿(mǎn)意。縱觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)，“填鴨式”教學(xué)方法還未減少，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實(shí)。在課堂上，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。那么，造成這些現(xiàn)象的原因是什么呢·

一、對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言的第一部分說(shuō)得很明確：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！比~圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”教材內(nèi)容的“案例”作用決定了教師是用教材教，而不是教教材，但例子的作用還是要發(fā)揮好其語(yǔ)言的典范作用。然而，許多教師對(duì)課文的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)教材理解得不深刻、不透徹，缺乏對(duì)課文的獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解，課堂教學(xué)更多的是對(duì)教參解讀的照本宣科。有些教師在教學(xué)中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)中教師只是單純地把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。這種教師只教教材，不用教材的情況是不能有效利用或開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的，那么也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了?，F(xiàn)在很多的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)所確立的話(huà)題也是越來(lái)越偏離語(yǔ)文教學(xué)本身，放棄了言語(yǔ)形式和語(yǔ)感教學(xué)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)失。

二、課堂教學(xué)模式化

多少年來(lái)，不少語(yǔ)文教師上課的教學(xué)步驟總是：生字生詞教學(xué)；作者簡(jiǎn)介；段落劃分、分析、歸納；概括中心思想；歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式始終是一張老面孔，所有的課文都被強(qiáng)行納入整套不容置疑的規(guī)則中了。這種模式化教學(xué)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，它也的確促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展，可是它一旦積淀為教師的基本教學(xué)思維模式，勢(shì)必扼殺教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，同時(shí)滋生惰性，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。俗話(huà)講“文似看山不喜平”，語(yǔ)文教學(xué)也同樣厭惡雷同。語(yǔ)文課堂教學(xué)的確有規(guī)律可循，但這不能簡(jiǎn)單地用模式化代替對(duì)規(guī)律的靈活運(yùn)用。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)向個(gè)性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，應(yīng)該讓教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)和對(duì)教材的理解，結(jié)合對(duì)學(xué)情的把握對(duì)教材進(jìn)行富有創(chuàng)造性的個(gè)性化解讀和講解。

三、教師講授主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師仍占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的中心地位，課堂教學(xué)仍是教師說(shuō)了算，問(wèn)題的提出，結(jié)論的得出，都是教師的工作；什么時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，以什么形式活動(dòng)，活動(dòng)多長(zhǎng)時(shí)間，哪個(gè)學(xué)生回答，都是教師來(lái)主宰。新課程提倡尊重學(xué)生的自主性，教師要改變以往“灌輸”的方法，和學(xué)生之間平等地對(duì)話(huà)。它不是向?qū)W生灌輸自己對(duì)文本的理解，傳授應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)作的套路，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)話(huà)，教師的作用也是在和學(xué)生的對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)的，并且在這種對(duì)話(huà)中受益。很多語(yǔ)文教師抱著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，每天翻閱大量資料，認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地備好每一課；到了課堂上總是希望充分利用45分鐘，多講一些內(nèi)容。開(kāi)始學(xué)生還能勉強(qiáng)聽(tīng)一聽(tīng)，可是后來(lái)教師即使講得唇干舌燥，學(xué)生還是一言不發(fā)，整個(gè)課堂沒(méi)有一絲的生氣和樂(lè)趣。教師成了每堂語(yǔ)文課的“導(dǎo)演”同時(shí)又兼“主角”，而學(xué)生只是充當(dāng)“配角”或“群眾演員”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”，課堂上學(xué)生的參與很少。這樣的教學(xué)，成績(jī)自然也是可想而知的了。

四、教師的執(zhí)教水平

語(yǔ)文是和生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，也是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會(huì)的發(fā)展語(yǔ)文教育觀念也日新月異地發(fā)展著。要想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，教師必須經(jīng)過(guò)正規(guī)的現(xiàn)代教育，擁有現(xiàn)代教育理念。有些語(yǔ)文教師缺少最基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字較多，對(duì)漢字的讀音把握不準(zhǔn)，對(duì)詞語(yǔ)的解釋和標(biāo)點(diǎn)的使用也不恰當(dāng)；缺少學(xué)科知識(shí)方面的儲(chǔ)備，教育觀念滯后；理論水平不高，科研能力差，特別是對(duì)新課改的理念和新課標(biāo)研究不多、理解不透，多數(shù)沒(méi)有形成理論體系，教學(xué)隨意性大；在教學(xué)中課堂語(yǔ)言過(guò)于隨意，無(wú)謂地重復(fù)，有的教師好問(wèn)“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，甚至成了口頭禪。新課改后，由于實(shí)行“一標(biāo)多本”，課程標(biāo)準(zhǔn)只為教材編寫(xiě)提供基本材料和要求，教材除有具體要求外，有些不是必學(xué)的部分，只要求掌握學(xué)習(xí)區(qū)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的目標(biāo)下限。但教師還習(xí)慣于每節(jié)課講什么，讓學(xué)生記什么，缺少優(yōu)秀教師應(yīng)具備的“與時(shí)代精神相通”的教育理念和對(duì)與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)的基本了解。

對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)低效、無(wú)效的狀況，社會(huì)各界的批評(píng)此起彼伏，語(yǔ)文界自身的反思和探索也如火如荼。有的教師對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革傾注了極大的心血和熱情，但語(yǔ)文教學(xué)還為何這般無(wú)奈·因?yàn)槌涑庹Z(yǔ)文教學(xué)圈的是一大堆無(wú)用的人，現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)有了，新教材有了，就好比藥罐換了，藥材也換了，但熬藥的還是那些人。語(yǔ)文教學(xué)往往是把不是問(wèn)題的問(wèn)題看成是問(wèn)題，作為教師應(yīng)大膽甩掉那些無(wú)用的東西。筆者相信，隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題一定會(huì)得到解決。