論如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界。”當今國際國內日趨激烈的各種競爭，歸根結底取決于人才的競爭，尤其重要的是創(chuàng)新型人才綜合素質的競爭。為此，作為教育工作者，我們要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點實施素質教育。

一、改革傳統(tǒng)的教育教學模式

江澤民同志曾經(jīng)指出：“教育作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分和支柱產(chǎn)業(yè)，是知識創(chuàng)新、傳授和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”這是現(xiàn)代教育的一個顯著特點。比較傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育，我們不難看到傳統(tǒng)的教育模式，常常是簡單地把教學過程理解為對現(xiàn)有知識的傳播和積累，在統(tǒng)一的考試內容、形式和評價標準的驅動下，形成了以模仿、操練和背誦為特點的學習模式，以及割裂知識本質聯(lián)系，忽視應用和社會實踐的教學模式。在應試教育的桎梏下，學生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力，“重組知識”的綜合能力和應用知識解決問題的實踐能力被基本上扼殺，更談不上什么創(chuàng)造能力。對此，諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾對傳統(tǒng)教育過分注重演繹法作過精辟分析，他說：“傳統(tǒng)教育是從已經(jīng)了解的、抽象的原則開始，然后一步一步推演出來。”這種做法可以使學生一步一步地、完完整整地把一門門學科學好。但是，這樣培養(yǎng)出來的學生“膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做”。因此，我們必須改革傳統(tǒng)教育教學的痼疾，必須轉變妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向輸灌知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一、呆板的教育教學制度。

二、建立新型師生關系

學校教育由教師和學生共同完成，創(chuàng)新教育的實施同樣依賴于教師和學生。建立新型的師生關系，給學生以自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎之基礎。但在傳統(tǒng)的學校教學中教師和學生的關系卻很不正常，由于受幾千年封建思想的影響，教師的尊嚴往往不可侵犯，而學生的尊嚴卻被大大忽視，形成“唯師為尊”的局面。甚至有些教師存在一種偏見，認為學生到學校來就是為了學知識，而教師是知識的擁有者，學生與教師的關系是求與被求的關系。在教學過程中常常不相信學生的能力和水平，課堂教學只講答案，不提問題，教師的標準成了學生的標準，模式單一，標準單一，結果扼殺了學生的自信心，扼殺了學生的創(chuàng)造力。《心理學》中談到：“學習是一個復雜的心理過程，知識的獲取是學習的主體與外部世界的相互作用，但最終是通過內部的轉化才能得以實現(xiàn)。”不同的學生有不同的內在過程，不能用一個標準要求所有學生。教師不了解學生的學習心理，不相信學生的自主能力，總是包辦代替，只能扼殺學生的求知欲、創(chuàng)造力。我們實施創(chuàng)新教育，必須對師生關系進行重新定位，完成以教師為中心向以學生為中心的轉變，建立新型師生關系。

三、營造學生創(chuàng)新的自由空間

學生有了創(chuàng)造的自由，才可以根據(jù)自己的興趣、需要，選擇表現(xiàn)的方式、內容及合作伙伴，才可以嘗試各種解決問題的辦法，才不必擔心對與錯，才可以大膽地表現(xiàn)與眾不同的想象、創(chuàng)作。正如著名科學方法論學者波普爾所說：“正是懷疑和問題鼓勵我們去學習、去觀察、去實踐、去創(chuàng)造。”教師為學生提供自由自主的創(chuàng)造空間，讓學生用自己感知、想象去表現(xiàn)、創(chuàng)造，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心和自信心等心理品質，而且也培養(yǎng)了他們不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。

四、創(chuàng)設情境，喚起學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探索的心理取向。任何思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終。為此，教師要善于用自己的態(tài)度、語言和技巧創(chuàng)設一種寬松、和諧和進取的教學心理氣氛和情境，使學生的思想處于高度的活躍狀態(tài)，引導學生愿思、樂思、勤思。在現(xiàn)實教學中，教師應發(fā)揚教學民主，切實把學生當作學習的主人，滿足學生的表現(xiàn)欲望，保護學生的創(chuàng)新渴望，讓學生堅信“我能行”，引導他們創(chuàng)造性地思考，“不惟書，不惟師”，實行無錯誤原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤、回答無錯誤。學生提問或回答完問題，教師首先鼓勵表揚，并提問“為什么·”“可不可以從另一個角度考慮，用另一種方法解釋·”等。當學生有創(chuàng)新思維的萌芽時，教師要加以表揚、鼓勵，從而調動起學生對創(chuàng)新的興趣，促使學生敢想、敢問、敢說，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新欲望和興趣；促使學生小小的創(chuàng)新萌芽敢于“破土”而出，喚起了學生的創(chuàng)新意識。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教學的一個重要任務，轉變教師的思想觀念是實現(xiàn)教育思想創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)。教學中教師應該圍繞學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等方面進行，它是一個系統(tǒng)過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷取長補短，只有這樣才會取得預期的效果。