淺談初中生心理特征與教學

十一二歲至十五六歲的花季少年正處在從兒童到成人的過渡時期，他們在生理和心理上都發(fā)生著重大變化。他們朝氣蓬勃、積極向上，正是人的一生中學習知識、發(fā)展能力、養(yǎng)成良好思想品德的黃金時期，是最寶貴、最有特色的時期。把握初中生的心理特征，是進行教學的重要依據(jù)。現(xiàn)對初中生心理特點與教學之關(guān)系作簡要分析。

一、身體迅速發(fā)育，情感豐富強烈

初中生正處于青春發(fā)育早期，是人的第二次生長高峰期。最顯著的三個變化是身高迅速長高、體重迅速增加和第二性征的出現(xiàn)。有關(guān)資料表明，我國中學生身高城市男生12～15歲，城市女生9～12歲增長速度較快，16歲生長速度明顯下降；農(nóng)村男生13～15歲，農(nóng)村女生10～13歲增長速度較快，16歲生長速度均下降。體重方面，城市男生12～15歲，增長最快，平均每年增長4.6公斤以上，女生11～14歲增長最快，平均每年增長達3.2公斤以上，農(nóng)村學生體重增長比城市學生晚一年，但17歲都和成年人差不多了。中學生另一個顯著變化是隨著第二性征的出現(xiàn)，如男生喉結(jié)增大、聲音變粗；女生月經(jīng)初潮等，進入了性成熟期。

與此同時，初中生腦重量已達到或接近成年人，大腦皮層和神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官功能基本健全。在身心發(fā)展和教育教學影響下，其情感日趨豐富、強烈而容易動蕩。他們往往會因一些小事被感動，或振奮、激動，或動怒、嘔氣，甚至與人爭吵。有時在他們身上會發(fā)現(xiàn)互相矛盾的情感。

針對初中生身心發(fā)育特點，教師在教學中要注意充分尊重學生的自尊心、自信心，恰當估計學生的發(fā)展水平和接受能力，在充分尊重學生和鼓勵學生自覺性、主動性的同時，要注意因材施教；對于初中性心理的變化，教師應(yīng)指導正面學習有關(guān)性的知識，消除學生對性的神秘感，并組織男女生正常交往，開展有益的集體活動，幫助他們建立正確的同學情誼，養(yǎng)成良好的道德觀念和行為標準。

教學中，教師應(yīng)注意情感教學，培養(yǎng)學生具有積極的情感，抑制消極的情感，因為積極的情感是前進的動力，消極的情感是前進的阻力。教師要善于了解和研究學生情感，通過多種教學活動和方式養(yǎng)成學生豐富健康的情感。

二、認識能力發(fā)展，邏輯思維增強

認識能力包括感知能力、記憶力等，初中生感知能力較之小學階段有進一步的發(fā)展，初二是認識能力的關(guān)鍵期。

初中生感知能力的特點是：目的性相對明確、自覺性提高、時間性穩(wěn)定、概括性提高，開始能按教學要求長時間觀察事物；初中生記憶力迅速發(fā)展，其特點是記得快、記得多、記得牢，是學習記憶知識的最佳期，如中學階段記的詩詞往往終身不忘。初中生的記憶仍帶機械成分，但其已不占主導地位，意義識記的成分越來越大。

根據(jù)中學生感覺、知覺的特點，教師在教學中適當?shù)赜杏媱澋夭捎枚喾N教學手段，如幻燈片、電視、多媒體等，引導學生更直觀地感知事物，以便更好地形成有關(guān)概念，理解事物本質(zhì)及規(guī)律。針對初中生記憶發(fā)展的規(guī)律，重視和發(fā)展其優(yōu)勢，教育學生掌握識記規(guī)律、學會識記方法，有意識地對學生進行識記的訓練，發(fā)展學生記憶能力。

初中生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，且抽象邏輯思維占主導地位。某些初中生已不滿足教師和家長的講解和書本敘述，能主動提出和探索一些問題，進入喜歡、懷疑、爭論、探索時期，并能接受新事物，這是完成教學任務(wù)的有利條件。教師在教學中要注意啟發(fā)式教學，講授時的邏輯性、語言的準確性、論證的嚴密性，同時，幫助啟發(fā)引導學生學會全面地、本質(zhì)地研究和分析問題，掌握正確的思維方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

三、自我意識增強，理想初步形成

自我意識是指一個人對自己和周圍事物關(guān)系的認識。初中生隨年齡增長、身體發(fā)育、知識經(jīng)驗的增多，其自我意識也日益發(fā)展，主要表現(xiàn)在：獨立性相對增強，依賴性減少，希望別人把自己當作大人看待，樂意接受較艱巨的任務(wù)，有一定自我評價能力，能較客觀地、全面地評價一些事物；自我調(diào)節(jié)和自我控制能力有所發(fā)展卻仍具有沖動性，有時不能自制，出現(xiàn)失控，如某些學生成績出現(xiàn)階段性變化。

針對初中學生自我意識的萌發(fā)，筆者認為教師在教學中應(yīng)尊重學生的獨立性和自尊心，給他們宣泄自己意志的機會。對他們正確的意見和合理要求，要支持鼓勵，不正確的意見和要求要耐心教育，絕對不能采用簡單粗暴的壓制方式。在評價學生時，力求恰如其份，既肯定優(yōu)點又指出缺點及努力方向，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的社會公德和文明行為的習慣。

理想是人對未來的向往，是人的奮斗目標，它不是生來就有的，而是隨著人的認識能力、實踐活動的擴大逐漸形成的。初中生由于所受社會、家庭、學校影響不同，身心發(fā)展不同，他們的理想也不同，而這一時期是學生科學人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期。因此，教師要在教育、教學活動中重視理想教育，爭取家庭、社會配合，運用各種有效手段，幫助學生樹立遠大的理想。

了解初中生的心理特征與教學的成功有莫大的關(guān)系，這就要求教師要了解學生心理的個別差異，在教育教學工作中能夠從各個學生的具體情況出發(fā)，有的放矢，因材施教，培養(yǎng)出德、智、體、美全面發(fā)展的好學生。