如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

21世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。要迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，最重要的就是要堅持創(chuàng)新，而創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成了國運興衰的關鍵。歷史學科當然也不例外。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，筆者認為要做好以下幾點：

一、提倡教育“以人為本”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格

知識的創(chuàng)新是通過有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的人實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維首先要使學生具有創(chuàng)造性人格，使學生具有永不熄滅的創(chuàng)新欲望。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達到創(chuàng)新的目的。教師要對學生創(chuàng)新欲望的火花，始終給予鼓勵和支持，保持他們旺盛的創(chuàng)新精神。

同時，培養(yǎng)學生百折不撓的堅強意志也是使學生形成創(chuàng)造性人格的重要途徑。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新活動是人們從事的主要活動。既然是創(chuàng)新，就預示著風險。而且，當創(chuàng)新成為一種普遍的社會行為時，知識創(chuàng)新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。一次創(chuàng)新的成功也許是千百次創(chuàng)新活動受挫的結(jié)果；一個人創(chuàng)新活動的成功，也許是成千上萬的人創(chuàng)新失敗的結(jié)果。面對創(chuàng)新路上的困難，只有具有百折不撓的堅強意志，始終不變地堅持創(chuàng)新，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。在教學中，教師可以通過各種途徑鍛煉學生的意志品質(zhì)。

二、開拓學生視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

現(xiàn)行的歷史新教材，總的來講比較重視科學性、邏輯性、趣味性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維特別是發(fā)散性思維方面也有所重視，但還遠遠不夠，這就需要歷史教師在教學中來彌補。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。教師要充分利用活動課堂，鼓勵學生多讀歷史文章、歷史故事、歷史典籍，通過開展“歷史小論文”“歷史創(chuàng)作”“歷史手抄報”“歷史訪問、調(diào)查問卷”“等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。如果在教學中經(jīng)常開展這類活動，會極大地提高學生思維的靈活性。

三、挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，包括學習過程、學習方法掌握與選擇的獨特性；思考問題角度與質(zhì)疑內(nèi)容的獨特性；解決問題方式的獨特性；學習結(jié)果表達的獨特性。培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，教師就要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。對現(xiàn)成的科學理論和傳統(tǒng)觀點提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，是人類社會向前發(fā)展的需要。如果我們對已有的理論和成果不加任何質(zhì)疑地全盤接受，人類將永遠停滯不前。歷史教學中，教師應鼓勵學生提出與眾不同的見解，以提高他們的思維能力。在指導學生學習的過程中，教師應引導他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，求得解決，這樣才能使學生的獨創(chuàng)思維能力不斷提高。

同時，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，也要鼓勵學生標新立異。“標新”和“立異”都是一種創(chuàng)新。鼓勵學生大膽獨立思考，敢于標新立異、反彈琵琶，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)。首先，要從思想上引導學生，使其正確地認識到任何學者、權威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”“異想天開”的思想。其次，在教學上要發(fā)揚民主，為獨立思考創(chuàng)造條件。現(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)學生的主體性，即讓學生變被動接受為主動探索知識，這就給了學生標新立異的機會。但學生的標新立異難免伴隨著幼稚和錯誤。對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微，疏于思考。事實上，只有犯過錯誤，才能改正錯誤。在教學過程中，對于學生的標新立異，一定要加以保護，以達到保護學生思維的獨創(chuàng)性之目的。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維要課內(nèi)外相結(jié)合

在一個時期以來，中學教學界把創(chuàng)新思維意識訓練過多地放在了課堂內(nèi)，而忽視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創(chuàng)新思維的訓練和培養(yǎng)。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排、具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強的特點，因此隨著素質(zhì)教育的深入，課外活動時間的增加和固定，課堂外豐富的空間資源為創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。其形式主要有以下兩種：

一是學術專題講座。學術色彩濃厚是專題講座這一形式的主要特點。考慮到這一點，教師在舉辦專題講座時應注意三個問題：第一，精心安排，全面搜集史學界近年來的研究新成果，并加以篩選、分類、匯總，使之有條理而不紊亂；第二，專題講座圍繞一個研究中心為宜，而且選題宜小不宜大；第三，專題講座的內(nèi)容最好與歷史課程的進度同步。例如，教師在講完中國近代史“洋務運動”一節(jié)內(nèi)容后，可以以“近十年來關于對洋務運動研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。

二是專題辯論。專題辯論是發(fā)揮學生主體性參與、教師主導性參與的最佳契合的一種方式。同專題講座一樣，專題辯論亦離不開歷史教師精心準備這一環(huán)節(jié)，只不過這一環(huán)節(jié)的實施者既包括歷史教師，也包括學生。在廣泛征詢學生意見的基礎上，教師要幫助學生確定一個能引發(fā)矛盾和爭鳴的辯論題目，利用圖書館豐富的資源，搜集相關的史料和論文，指導學生撰寫辯論詞以及辯論應注意的事項。辯論雙方誰贏誰負并不重要，重要的在于通過史學辯論前的準備工作和整個辯論過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神的提高。

總之，在歷史教學中注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維品質(zhì)，既有利于提高歷史課堂效率，也有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育改革。