歷史課堂興趣點的切入

課改工作千頭萬緒，筆者選擇的課改工作突破口是：抓住興趣點的切入，讓歷史教學貼近學生的生活。在教學過程中如果能將歷史內容與學生感興趣的問題相結合，就能引起學生的注意和認知需要，即誘發學生的學習心向，并因此激發學生的學習興趣。

一、導入：從學生的知識經驗入手

在課改的實踐中，筆者除了運用傳統的導入方式以外，還注意從學生感興趣的話題，利用學生已有的知識、生活經驗做為課堂的切入點。

1.從學生感興趣的話題導入。記得在上八年級下冊《鑄起共和國鋼鐵長城》這一課時，中國剛剛于2005年成功發射“神舟6號”飛船，并成功返回。兩位航天英雄費俊龍、聶海勝家喻戶曉，當時全國最熱門的話題就是這個。利用這個機會，一上課，筆者就放映了當時新聞頻道播放的視頻。播放結束后，筆者說：“這是什么大事·”學生爭相回答：“‘神舟6號’飛船發射成功?！惫P者說：“對，中國成為世界上依靠自己的力量成功發射返回飛船的國家之一，中國人在國際上真正地揚眉吐氣了?！惫P者又繼續說：“也許是歷史的巧合，60年前的今天，中國在美國、前蘇聯的壟斷、封鎖下成功爆炸了第一顆原子彈。下面就讓我們一起欣賞那振奮人心的一瞬間?！保úシ乓曨l）這樣，非常自然地完成了導入環節，也吸引了學生的注意力。

2.利用學生已有知識導入。利用學生原有的知識經驗做為新知識的生產點，引導學習者從原有的知識經驗中生產新的知識經驗。初中學生在前面的學習過程以及課外閱讀中也接觸了不少的歷史人物、歷史故事，這都是極好的課程資源。在介紹七年級上冊古代歷史內容的時候，筆者就經常根據課程進度，有意安排學生講述歷史故事，歷史課堂變成了一個小的故事會。這既使學生的課余知識得以交流，也使大家聽起來更親切，從而也就更有學習興趣了。

3.有效利用學生的生活經驗導入。在講授七年級下冊《宋元時期豐富多彩的社會生活》時，一上課筆者就問學生：“我們今天有哪些重要的傳統節日·在這些節日里我們要做些什么·”結果學生爭相回答了春節、清明節、中秋節等各種節日活動，非常興奮。筆者趁機說：“這些節日在宋元時期更豐富，習俗更加濃厚，同學們想走近這些節日嗎·”這樣，我們就很自然地引入了該課的內容了。

二、授課：引起學生的情感共鳴

授課過程可以說是一節課的精髓，而一堂好課，首先也必須能緊緊地扣住學生的注意力，才能激發學生的學習熱情，使學生主動參與到課堂活動中來，從而使教學獲得事半功倍的效果。在這里，引起學生的情感共鳴尤為重要。

1.創設課堂氛圍，引起學生的情感共鳴。例如，在介紹八年級上冊《全民族抗戰的興起》時，筆者課前先布置學生通過多種渠道收集日軍在華暴行的史料，有的收集的是日軍任意屠殺中國人的圖片，有的拿出了在南京旅游參觀大屠殺紀念館帶回來的照片；有的是從網上下載的文字資料；有的是從網上下載的歷史Flash《松花江上》等，這使得學生在上課之前就已經感受到日軍的殘暴和戰爭的殘忍。在課堂上，教師利用自制多媒體課件，以圖片、影視材料等展示日軍暴行，渲染悲慘氣氛，使學生仿佛置身于當時的場景中，學生特別容易地接受了這些歷史知識，并牢牢地記住了，同時還達到了愛國主義教育的目的。

2.創設課堂情境，讓歷史與學生的生活接軌，激發學生的學習興趣。在初中歷史教學中，文化部分是比較難上好的內容，尤其是古代思想成就方面。因為這部分內容太枯燥，離初中學生的生活太遠，學生不感興趣。這就要求教師要想方設法將它變得貼近學生的生活。筆者曾經做過這樣的嘗試，在講授七年級上冊《思想的活躍與百家爭鳴》過程中設計了這樣一個教學情境：“假設我們班有一位孔子老師，一位莊子老師，一位韓非子老師，對于犯錯誤的同學，他們各自會如何處置·你覺得哪一種處置辦法更好·”由于這個問題與學生的日常生活密切相關，學生進行了極為激烈的討論，學生參與的熱情遠遠超出任何一次課堂討論。

3.注意史情結合，賦歷史于時代感，為歷史注入勃勃生機。在課堂上注意做到史情結合，不失為一種行之有效的辦法，即有意識地突出歷史與國情現實相結合，從歷史的角度來研究現實的問題，使學生確實地感受到歷史的現實意義。在八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》一課里，在講到共產黨以寬大的胸襟和平解決西安事變，促使國共兩黨第二次合作，推動了全民族抗戰時期的到來的時候，筆者就此設置問題懸念：“國共兩黨是什么時候再度攜手的·”接著筆者聯系時政，出示了幾張時政圖片：2005年5月臺灣地區國民黨主席連戰訪華，連戰和胡錦濤主席兩人的手緊緊握在一起，“相逢一笑泯恩仇”。筆者又設置問題：“你是怎樣看待此事的·”學生爭相展開討論，各抒己見。最后我們總結得出：此舉推動了海峽兩岸的關系朝著良好的方向發展，促進了兩岸人民的進一步友好交往，也促進了祖國統一大業的發展。這讓學生能感受到和平統一對祖國統一大業的重要性，同時也能讓學生增強祖國必將統一的信心。

總之，尋找好興趣點的切入，以課改精神為指導，精心設計教學模式以及課堂各個環節，使歷史課堂在帶給學生歷史知識的同時也培養了學生自主學習、勇于探究、勤于思考、善于表達、互助合作、動手制作等各方面的能力，促使教師真正關注學生的學習需要，體現了“教育以人為本”的理念，從而實現歷史學科的人文素質教育功能。