培養(yǎng)學生自主學習的有效途徑——課前預習

未來社會將是一個需要終身學習的社會，終身教育代表了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的方向。一個人僅僅靠在學校里學到的知識已遠遠滿足不了日后走上工作崗位的需要，他將要經(jīng)常迎接新時代、新知識的挑戰(zhàn)。應對這一挑戰(zhàn)的唯一辦法，就是使每一個學生學會如何學習。

怎樣才能教學生學會學習呢·我們先聽聽葉圣陶先生對課前預習的精辟論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類，應采取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動手，因為將來讀書必須自己動手。”由此可見，預習就是在教師的指導下去自學，預習的過程就是自學能力培養(yǎng)過程。它需要調動學生已有的知識儲備和能力，去感知新的事物，去開展觀察、認識、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。所以抓課前預習是培養(yǎng)學生的自學能力的有效途徑和方法。

首先，讓學生預習要有正確的指導。特別是低年級的學生，對新課一片茫然，若教師指示不明，學生便無從下手，充其量是把該預習的內(nèi)容看一遍，沒有問題意識，沒有思考空間，也就沒有了預期的效果。因此教師應加以指導，定出目標，明確任務。要求作到：①閱讀章節(jié)標題，以把握中心內(nèi)容。②閱讀計算例題，明白算理。計算例題在預習時要重視計算的過程。不同類型的題，在算式下或豎式的旁邊往往都有加注，提示了例題的算理。③閱讀概念教材，理解結論的由來。概念的教材，不可只注重結論，卻不理解結論的來龍去脈，這樣解決問題時就不可能靈活運用。④閱讀應用題教材，正確理解數(shù)量關系。預習時首先要求讀題、理解題意，即找出已知條件和問題，明白寫的是什么樣的事，然后看圖分析數(shù)量之間的關系，從而確定采用什么方法列式計算，最后看過程列式解答，掌握解題的思路。

對于某一節(jié)的預習更應具有針對性，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，以問題形式展現(xiàn)給每個學生，讓學生有的放矢地研究問題。如《長方體的表面積計算》可出示問題：①找一個長方體紙盒，觀察什么是長方體的表面積。②請把長方體紙盒用書上的方法展開、觀察，并計算出紙盒的表面積。③展開長方體紙盒，你還能想出其他的推導方法嗎·這里展現(xiàn)的三個問題正是需要探索的知識，讓學生提前介入，這不僅不會影響教師的教學步驟，反而能推進學生探索的熱情和質量。學生在預習提綱的指引下，不再是盲目地閱讀與猜測，至少能圍繞問題展開思考。針對第一個問題“什么是長方體的表面積·”書上已經(jīng)做了闡述，學生會根據(jù)概念的描述對著自己的長方體紙盒找出六個面，為后面的探索降低難度。第二個問題的探索雖然有點難度，但這個問題的本身帶有提示，而且書上的敘述比較清楚，學生只要按照書上的操作方法，便很快發(fā)現(xiàn)展開的每個面和原長方體的長、寬、高的關系，因而得出長方體表面積的計算方法。雖然同學們得出的方法各異，恰恰是不同的計算方法，才反映出不同的人在數(shù)學上得到的不同發(fā)展。上面的第三個問題，我們會發(fā)現(xiàn)只有精心的預設，才有精彩的動態(tài)生成。問題中的“還是展開長方體紙盒”，暗示著讓學生從另一個角度展開，為學生的進一步探索打開一片天地。如果學生能在這樣的啟發(fā)下，沿著高剪開，再展開，得到長方體的表面積的計算方法：側面積＋2個底面積。這樣的計算方法不僅體現(xiàn)不同的思維過程，更與后面學習圓柱體的表面積的計算方法融為一體。這樣在課前學生有更多的時間做深入的探索，也會在不斷的探索中形成一種善于思考的學習習慣。當然，預習問題的提出要把握好“度”，預習是學生在課外自主學習的一種方式，我們要明確：它不同于“作業(yè)”，作業(yè)是學生學習完新知識之后的鞏固，“預習”是在學習新知識之前的學習，既要讓學生預習得有效，又不失課堂學習上的新鮮感與求知欲。

另外，布置了預習的任務后，上課前要按照預習的要求檢查預習情況，使預習落到實處，達到預期的目的。檢查時以小組為單位進行，組長檢查，教師抽查，評出預習做得好的同學為優(yōu)勝者，并給以表揚。對于在預習中對問題的理解有獨到見解或是設疑、質疑的同學，更應該給予鼓勵，樹為榜樣。以此促進學生預習的更大熱情，在更大限度上挖掘學生自學的潛能。

其次，為了激發(fā)學生預習的積極性，還可以給學生一個展示預習成果的機會，使學生獲取一種自學成功的快感。如開展預習競賽，比預習的數(shù)量和質量；學生的預習作業(yè)拿到課堂上展示，讓優(yōu)勝者感到預習成功的自豪。這樣把預習自學與課堂教學有機地結合起來，讓學生預習的成功在課堂教學中得到檢驗和肯定，從而內(nèi)心產(chǎn)生一種滿足和快意，而這種情感又反過來促進他們再次去預習、去自學，希望得到再次肯定。這種自身內(nèi)驅力啟動了學生進一步求知的欲望，在今后的學習中學得會更積極、主動、有效。這樣一來，課前預習就真正地起到了充分發(fā)揮學生主體，促進自學能力發(fā)展的作用，為他們在科技迅速發(fā)展的時代，插上了獲取知識的雙翼，使他們能成為吸取、運用知識的巨人。