運用主體性教學模式提高政治課堂有效性

隨著我國素質教育的層層推進，基礎教育課改方向正由注重知識傳授向注重實踐和創新能力培養轉變。這就客觀需要主體性教學模式的實施，才能培養學生的實踐和創新能力，以適應時代的要求。中學政治課主體性教學模式是主體性教育思想和主體性教學理論具體化所形成的課堂操作形態。此模式包括預習—質疑—討論—精講—鞏固—實踐六個部分。那么，如何通過這些模式提高政治課堂的有效性呢·這是我們需要共同探索的問題。

1.預習階段：創設情境，揭示目標

激發學生的學習熱情，明確展示教學目標是激發和培養學生主體意識的重要手段。教師必須借助生動的教學情境激發學生的求知欲望、學習興趣和學習熱情，把學習看成是自己的需要，看成是自己可以做得到的事，才能積極主動地參與教學活動。創設情境的方法很多，可以是看錄像、圖片，可以是讀案例、材料，也可以是讓學生表演小品。

另外，學生帶著學習目標預習課文，從中發現問題，然后在課堂上有重點地參與教學活動，學生的思路就可以隨著課堂的進行而變得清晰，使師生活動融為一體。在這種模式下的課堂教學，通過設置生動的教學情境和揭示教學目標，往往能較好地體現學生的主體地位。

2.質疑階段：引發質疑，啟發思維

認知沖突是學生產生過程性需要的誘因。如何引發學生原有知識經驗與新的學習任務之間的沖突，是有效地激發學生參與教學的基本途徑。在教學中，要讓學生產生學習的需要，成為學習的主體，關鍵在于鼓勵學生質疑問難、提問辯論，勇于發表不同的意見，積極主動地參與、思考和探究。教師在整個教學過程中，其角色應該由“教書匠”轉變為“導師”，不再以“講課”為主，而是以“導課”為主；不再是一位居高臨下的“說教者”，而是一位穿針引線的“聯系人”，當然也是一位與學生共同民主探討問題的“良師益友”。

3.討論階段：小組合作，加強交往

課堂教學的面授是必要的，但往往不能給學生創設主動學習的機會，特別不利于對個別后進生的因材施教。針對這一問題，中學政治課主體性教學模式強調小組合作討論的學習方式，即學生分組討論，各抒己見，形成小組意見，又通過組間交流，做出完整的、深刻的結論。在教學過程中，教師有意識地就一些重點、熱點的問題激發學生討論、辯論與對話。在這種無心理壓力的學習過程中，后進生在其他同學的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也得到成功的喜悅，從而促進全體學生的發展。

4.精講階段：精講總結，及時釋疑

思想政治課最容易發揮學生主體地位的地方，就是讓學生積極參與思考和討論的部分。但往往由于教師安排不當，導致該部分只有三五分鐘的時間進行討論，匆匆而過，學生的自主性、積極性都不能得到很好的發揮。成功的經驗表明，思想政治課導入要簡潔巧妙，迅速把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖沓偏題；結尾要精練，教師只要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長羅嗦。

同時，教師要給學生一定的“問題自由”，即提出問題和回答問題的自由。問題的質與量和呈現方式直接影響著學生的主體參與，問題要少而精，要有一定的層次。教師在引導的過程中，要有藝術地提出問題，甚至讓學生提出較好的問題，并且引導學生思考和回答好問題。

5.鞏固階段：有的放矢，穩扎穩打

根據素質教育理論，教學是教師的“教”與學生的“學”的一個互動的過程，也是學生作為“主體”接受知識的過程。教師通過什么途徑了解學生對自己傳授的知識理解的程度呢·可以通過針對性的訓練來了解。

一般來說，加強針對性的訓練，主要有以下幾種方法：（1）課堂小測。分為課前小測、即堂達標、課后作業。（2）單元檢測。一般每課一單元，但根據具體情況也可以每節課一單元。（3）專題檢測。根據內容分為辨別題專題、單項選擇題專題、分析說明題專題等。教師加強針對性的訓練的時候必須注意的問題是：（1）訓練效果的反饋。教師最好作數據處理，作為提高教學質量的依據。（2）訓練時間間隔。根據記憶規律，學生記憶隨時間的延續而慢慢淡忘。教師要在學生忘記之前加強訓練。所以教師更加需要訓練時間間隔，一般3～5天為一個循環時間。根據政治課一般每星期上3節課的特點，循環時間剛好是一星期。（3）訓練題目的針對性。教師采編訓練題目要面向全體學生，兼顧個別學習尖子，不妨采取多種形式，如分層教學訓練等。

6.實踐階段：自主實踐，聯系實際

思想政治課與其他學科的一個重大區別在于它屬于德育的范疇，思想政治課的一個任務就在于指導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，鼓勵學生積極參與社會實踐，理論聯系實際顯得尤為重要。

課后實踐是思想政治課教學中的一個重要環節，是學生主體參與度進一步提高的理想場所，也是思想政治課的生命力所在。理論聯系實際，就是用所學的基本知識去指導參與社會實踐。也就是說在思想政治教學中，教師只講授知識，將知識轉化為信念還不夠，還要進一步教給學生如何操作的方法。

21世紀的教育觀就是使受教育者學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。主體性教育就是實踐該教育觀的最佳途徑。中學思想政治主體性教學模式的實施，有助于改變傳統教學中存在的忽視學生主體地位和忽視對學生主體性培養的弊端，從而培養和發展學生的主體意識，進而豐富主體教育理論的內容體系，促進教育科學理論體系的改造和建構。