淺探高中語文教學難見成效之因

摘 要：進行新課程改革，是為了解決教學實踐中存在的問題，提高課堂教學的效果，但是高中語文的新課程改革成效一直不夠顯著。這說明在高中的語文教學中，還存在著一些問題。本文通過對高中語文教學方式的探討，提出了高中語文教學難見成效的原因。

關鍵詞：高中語文；成效；問題；原因

隨著新課改的進一步深入，高中語文教學也進行了一系列的改革，但是，在高中語文課堂中，新課程改革的效果并不明顯。高中語文教學難見成效的原因是多方面的。首先，是因為在教學工作中對新課改精神的貫徹程度不夠；其次，是因為在教學方法上的改革力度不夠；再次，是過于急功近利，帶著過于濃重的應試色彩；最后，是因為教學工作者沒有深入理解新課改的精髓。

一、高中語文的教學方法

（一）“填鴨式”教學

“填鴨式”教學就是指在課堂中，教師負責講課，學生負責聽課、做筆記。學生只要將教師的授課內容記錄并記憶下來，課程的學習就算完成了。這種教學方法，不僅讓學生難以自己體會課文的精神內涵，而且會使學生喪失主動理解課文的意愿，只依靠教師的講授，將教師的理解作為標準答案。這種教學方法教出的學生，缺少自主思考的意識，思考能力受限。在考場上，經常見到相似的答案和相似的文體，這就是“填鴨式”的教育模式所造成的結果。

（二）“互動式”教學

這種教學方式就是指教師與學生之間關系平等，在課堂上對一些問題進行互動討論。但是，這樣的教學方式很難出現在高中的語文課堂上。雖然這種教學方式能夠讓學生自主思考，從而獲得更多的知識，但是，由于高中的課程有著較為嚴格的進度要求和課時限制，學生的學習帶有更多的應試色彩，所以在高中教學中，“互動式”的教學模式難以實行。

二、高中語文教學難見成效的原因

（一）對傳統教學方式的拋棄

新課程改革無疑給了教學工作者以創新的動力。很多教學工作者有著徹底變革的決心，而且對傳統的語文教學方式不屑一顧，認為其一無可取。在很多課堂上，教師過度重視對學生積極性和主動性的調動，于是出現了所謂“探究法”的濫用。這種“探究法”被濫用的后果是，很多的語文教學過程被科學化了。整個過程變成了一種技術和程序，從而使語文的語言表達功能和審美功能弱化。正是因為教師濫用“探究法”，主張對學生進行啟發，而不是直接的教授，所以很多教師在教學過程中很少表達自己的思想。因為對學生自主學習能力的過度強調，很多教師對“填鴨式”教育方法退避三舍，從而不敢在課堂上講授觀點。更有甚者，將教師課堂講課的多少作為新課改成效的衡量標準，講得越少，就代表新課程改革的力度越大。這種形勢下，教師很少講課，而是將課堂改造成學生的舞臺。讓學生登臺講課，甚至成了新課程改革后語文課堂的標準模式。但是，傳統的教學方式并不是一無是處的。至少，傳統的教學方式不會錯過課文背景的講解，學生的錯誤看法也會得到有效的修正。僅僅強調學生的主動性，就會有意識地避免對學生看法的否定，但是這就使得課堂沒有了討論的氛圍，而只剩了學生的個性展示。

（二）忽視背誦

傳統的語文課堂，重視背誦，將背誦作為一種法寶。學生正處于精力旺盛的時期，有著較強的記憶力，所以很多教師重視對學生背誦能力的訓練，選擇大量的文章作為學生的背誦材料。背誦既可以起到增加知識、積累材料的作用，又有利于學生語感的培養，而且能夠加深學生對所學文章的理解，從而提高學生的語文素養。但是，新課改的深入帶來了教師的恐懼。很多教師不敢安排背誦任務，怕被人批評“死記硬背”。因為，傳統的觀點認為，只要是背誦就是“死記硬背”，而全面否定了背誦這一教學手段。但是，背誦也可以建立在理解的基礎上。借助理解記憶課文是一種高效的學習方法，所以不應該遭到排斥，反而應該受到鼓勵。值得注意的是，平時的課文背誦能幫助學生建立牢固的語言文字基礎，從而通過模仿，提高自己的寫作能力。

（三）語文教學承受的社會壓力過大

因為語文是一門人文學科，所以語文教學不僅要以教人識字、教人說話作為自己的職責，還要對人進行思想道德教育，促進人的審美、人格和思想境界的全面提高。但是，對人進行思想道德教育不應該僅僅作為語文教學的任務，而應該是所有人文學科的任務。很多時候，一旦有思想問題和心理問題出現，語文教學的質量便會受到質疑。誠然，通過語文教學，學生的語文素質甚至整體素質都會得到提高，但是一個人人文素養的高低并不單單是由語文教學決定的，而且，語文并不是唯一的人文學科，將所有與人文素養有關的問題都歸咎到語文教學上，是不公平的；同時，一個人的語文素養不僅僅形成于語文課堂上，還與其日常生活交際有關。雖然，將培養學生人文素質的擔子放在語文教學上，是對語文教學的一種重視，但我們應該認識到，人文素質問題不是憑語文一科之力就能解決的，提高人文素質，需要的是人文學科之間的通力合作。

（四）其他人文學科的干擾

有的教學工作者雖然已經意識到了其他人文學科對語文的教學有著輔助作用，但是，在實際的教學工作中卻犯了“本末倒置”的錯誤。雖然現在的教學工作講究學科間的合作，但是過多引入其他學科反而會使語文的主體地位受到挑戰。如果講述《史記》的篇目就大量引入歷史材料，語文課就會變成歷史課，隨著對歷史事件的研究，文學的美感也喪失了大半。這樣，雖然會在一定程度上提高學生的學習興趣，但是卻使得語文知識的學習收效甚微。雖然語文課堂需要有形式上的變革，需要多樣化的因素，但是所有的變化應該圍繞著語文教學這一重點，所有的教學形式和其他學科的內容都應該服務于語文，而不應該使語文教學的主旨淹沒在花樣迭出的形式中。

（五）過度依賴多媒體工具

過多的形式，會使語文課堂出現“本末倒置”的現象，而過度依賴多媒體工具，也是另一種形式的“本末倒置”。在現在的高中語文教學中，多媒體工具成了必需品。在很多人看來，如果語文課堂上使用了大量的多媒體課件，就是對新的教學形式的有效利用，從某種意義上說，就是語文教學的成功。而如果語文教學中沒有用足夠多的多媒體手段，語文課的教學水平就會受到質疑。這種現象無疑造成了語文教學對多媒體工具的過度依賴。誠然，多媒體工具應用到教學有很多的優勢。首先，多媒體課件形象生動，能夠將知識點直觀地展示出來，讓學生對所學知識有一個清晰的印象，同時，還能以多媒體材料吸引學生的注意力，從而提高學生的學習興趣。但是，學習語文不僅要對硬知識進行積累，還要對文字的思想感情進行體會，而這些思想感情是圖片和動畫等形式所無法傳達的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”這句話旨在說明文字所帶來的想象空間是無窮的，而在語文教學中，過多使用動畫和圖片，會限制學生的想像力。過多使用多媒體材料，還會妨礙學生的積極思考，不利于學生語言組織能力的培養，造成學生的表達能力缺陷。只有通過閱讀和思考，體會文章的思想感情，然后將所得用自己的方式表達出來，學生才能真正有所收獲。所以，在追求多樣化的教學手段的同時，我們因該擺正語文課堂中的主次關系，充分認識到，在高中語文課堂上，無論是其他學科知識的加入還是高科技手段的運用，其目的都是為了語文教學工作的開展，所有的手段和工具都是為語文服務的。

綜上，高中語文教學難見成效，有著多方面的原因，但是主要原因是對新課改精神的理解程度不夠，教學工作中存在重點不清，“本末倒置”的情況。只有對這些問題進行深入地思考，挖掘出深層次的原因，才能使高中語文教學走出困境，收獲良好的教學成果。

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