機電專業“車間課堂化、課堂車間化”教學模式探索

從2006年開始，我校提出了“課堂車間化，車間課堂化”（以下簡稱“雙化”）的專業教學理念和教學模式。“課堂車間化，車間課堂化”，就是在教學中模糊課堂與車間、教師與師傅、學生與徒弟的界限，車間即是課堂，教師即是師傅，學生即是徒弟；反之，課堂即是車間，師傅即是教師，徒弟即是學生，以致最終達到“理論實踐化，實踐理論化”，切實實現課堂與車間、教師與師傅、學生與徒弟、理論與實踐、素質與技能的有機融合。從“課堂車間化，車間課堂化”教學模式的內涵和本質而言，實際就是“理論實踐教學一體化”。下面結合自己的教學實踐，就這一模式，談幾點認識和體會。

一、加強“雙師型”師資隊伍培養

1.教師要有素質教育理念。作為職業教育的教師，要具備責任感和奉獻精神，對技術和專業精益求精，為形成良好的職業道德打好基礎；要熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業榮譽；還要不斷提高自己的職業教育理論水平，在教學中不斷創新。職業素質教育及安全教育是中職生素質教育的重點內容。因此，在課改實驗中，我們要求所有授課教師在進入實訓室前都要排隊點名，講解操作規程、技術要求、紀律要求和注意事項；上課當中用企業理念規范學生技能訓練；下課前點評、清理收拾工具并進行場地清潔等，通過細節來培養學生的職業素養。

2.深入實踐一線，提高實踐性操作能力和創新能力。專業課具有很強的定向性、應用性特征，它以必要的理論為基礎，突出知識形態的技術應用，以實踐能力為培養目標。要實施“雙化”教學，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具備有理實結合的教材分析及過程組合的能力。每個教師都要深入實踐一線，參照職業技術活動過程，提高實踐性操作能力，并通過各種渠道，廣泛搜索學科信息和現場工作崗位技能的實際需求，力求課程模塊建設的成熟完善，使其成為一個真正的開放性的資源庫。另外，還要注重創新創業能力的鍛煉。參加專業實踐的教師要完成以下三項任務：一是開展行業和企業調查，了解行業、企業的技術、工藝、設備及發展趨勢，在教學中及時補充反應生產現場的新科技、新工藝。二是帶著教學和可科研的一些課題，到企業去向豐富實踐經驗的工程技術人員請教，從實踐角度來提升教師對專業理論知識的認識。三是重點了解新技術應用以及進行產學研實踐探索，要求專業教師在指導課程實習和畢業實習時，結合實際，真題真做，提高自身的技術開發和創業創新的能力以及學生解決技術難題的能力。

3.專業課雙師教師在“雙化教學”中要不斷實施創新創業教育。在競爭激烈的現代社會，樹立競爭意識，培養競爭心理、耐挫折心理和發展性素質對畢業生來說非常重要。教師應把全面提高學生的基本素質作為其持續發展的基礎，以培養職業能力為中心，培養實踐能力和創新創業精神為重點，通過素質培養，促進學生在德、智、體、美、勞方面全面發展。

二、深化課程改革

1.改革教學環境。開展工學結合是“雙化”課程教學的基本條件，其建設思路應該是讓師生上課如上崗，充分感受職業氛圍，培養職業習慣。為了營造真正的企業環境，讓學生盡快融入真實的企業環境中，可以在學校里打造出仿真的職業環境，并針對專業培養目標及關鍵能力設置不同的職業情境。利用仿真的現場環境和實物教具、軟件，根據企業職業情境，模擬各種環節，把企業搬進專業實訓課堂，讓學生在學校里就能在職業情境中學活“如何工作”。

2.改革和創新教材和教學內容。統編教材大多沒有供教師用的指導手冊，也沒有供學生進行更好地學習用的實訓指導手冊，致使實訓課程教育匹配度差，教學難度大，教學效果不好，實訓對象動手能力得不到應有的提高。因此在課改實踐中，需組建課改團隊，在參考和整合正規教材的基礎上，由團隊教師集體備課形成理實一體化專門教材；指導相關教師使用教材和教學軟件，并共同參與教學環境的布置和完善。另外，改革實訓內容，充分體現企業“實際工作”的要求；分崗位進行業務操作，體現了現場“工作環境”的特點；輪流實踐內容，體現了培養綜合素質人才的需要，促進學生發揮自己的潛在能力，去解決新問題并做出深刻的思考。學生在輕松、愉快的游戲中學習知識，在這樣的教學過程中，學生的感受是，“學習原來是如此快樂”；教師的感受是“教學原來如此輕松”。

三、《電工電子技術》課程“雙化”教學的實踐

1.循序漸進開展課程教學。在剛開始進行“雙化”教學時，不要過多去考慮項目化，只考慮如何讓學生邊學邊做，也可以說是將以前的一個實訓內容分成若干小塊兒分段完成。在教學過程中，隨著學生的學習興趣提高，逐步實施“項目式雙化”。

2.合理選擇項目很重要。項目的選擇要以教學的內容為依據，有一定的實用價值；要有較好的可操作性，既能讓學生應用學過的知識，又能讓學生發揮和創新地解決過去從未遇到的實際問題；要把握好項目的趣味性和項目的難易程度。

3.實行雙人指導模式。在組織實施這一教學關鍵時，可以實行雙人指導模式，分擔實訓的指導工作。在學生比較多（40人以上）的情況下，一個教師顯然很難完成學生的指導工作。