把德國的一些先進教學方法融入我校中職德語課堂

摘 要:本文從教學對象、教學目標的特點出發，分析和探討德國一些先進的教學方法，并融入到本校的中職課堂。

關鍵詞:德語教學;小班教學；對比法;情景法;生生互動

自2002年我校開設了德語專業以來，我們一直在探索，如何盡可能地從教學對象和教學目標的特點出發，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，使教學對象在一定時間內達到預定的教學目的。學生學習德語的目的不是啞巴德語，不僅僅是通過語言考試，而是在實際生活中交流運用，進而完成更長遠的目標。

前段時間，筆者有幸赴德觀摩德國的高中課堂和在語言班進行德語進修，對此有一些體會，認為我們可以借鑒一些德國的教學方法來教好德語。本文將試圖從中職課堂的特點出發，探討和分析德語的課堂教學方法，并把它有效地融入到我們的課堂當中。

一、教學對象的特點及教學目標分析

一定的教學對象和目標不僅決定著教學的層次和水平，而且決定其性質和方向，所以，在制訂教學計劃，明確教學方法前必須對教學對象的特點和教學目標進行客觀的分析。首先，我們的教學對象為初中應屆畢業生，已經學習了幾年的英語，具備一定的英語知識，掌握了一定的外語學習方法。其次，他們學習德語的目標比較接近和具體。在三年的學習中通過一定的語言等級水平考試，并升入高校繼續學習。

二、我校教學現狀

1.文化課占的比重大。與大學階段德語專業不同的是，我校學生文化課也占相當的比例，學生不可能只專注于一門外語的學習。語文、數學特別是英語的同時學習會使學生專注度不夠高，不太利于學一門新的語言。

2.學生主動學習能力不強。這批學生的中考分數到達普通高中有一定差距，平時屬于班級中等水平的學生。這類學生有學習的動力，但遇到挫折容易放棄，自我約束能力較弱，易被外界環境所影響。

3.學生習慣于傳統的教育模式。雖然我們已經開始實行素質教育、新課程改革等等，但是實際來說，國內的孩子學外語，離不開背單詞，套語法，練句型，教學大綱范圍內的知識倒背如流，但實際生活方面的語言應用能力卻較弱。

4.教師傾向于采取傳統的教學法。為了要完成一定的教學目標，通過等級考試，課堂教學突出語言形式的使用，高度重視語言的準確性。教學內容往往以語法句型為綱，以語言能力為目的。重視語法分析，詞匯講解和翻譯手段的應用。

三、將國外先進的教學模式融入課堂

1.小班教學。小班授課能增進師生交流，拉近師生距離。可以及時發現學生知識點中沒有學好的部分，同時及時修正，有利于增強學生的自信，讓他們人人都有成功的體驗。不同的教師，可以讓學生保持學習語言的興趣和新鮮感，并有利于教師之間的交流和溝通，也可避免對學生造成偏見。當然，此等規模對于中國課堂來說，有點不切實際。針對我校40人左右學生的一個班級可以采取大班成型、小班授課的方式：文化課（比如語、數、英）可以采取傳統的大班授課，德語專業課由德語教師和外教共同合作，分小班交替上課。

2.交際教學法。筆者在德國學習語言的時候，教師經常采用交際教學法。交際教學法強調以學生為中心，非常注意和學生之間的互動。教師認為語言是交際工具，學會一種語言不僅要掌握其語言形式和使用規則，還要學會在實際交際中如何使用。教師是教學活動的組織者、促進者和參與者，學生的積極性可以得以充分發揮。教師的作用重在啟發，如教師給出一個話題，引導和組織學生圍繞此話題發表自己的觀點和看法，它沒有一個固定的統一答案，學生的觀點甚至可以和教師對立，但重要的是每個學生要有自己的想法，并能把他表達出口。

3.“對比”法。“對比”法是短期外語強化教學中提高“優化率”的一種特別有效的方法。任何語言都有其特點，但也有共同點。近百年的教育心理學研究表明，人原有的認知結構會對新的學習產生影響，這就是心理學上的遷移。當母語或已經學過的外語與正在學習的外語比較相近時，可以借助遷移的正向作用，加快學習進度。英語和德語都是同屬日耳曼語系，其中不乏很多相似點。比如，我們在講解德語的語法賓語從句時，用英語的“that”“whether”來說明引起從句的連詞“dass”和“ob”的區別和用法，簡單明了，學生更容易理解。

4.情境法教學。此教學法建立在視聽基礎上，所以也叫作視聽法。古布里納于1954年最早在法國提出了對成人進行短期外語速成教學可以采用視聽法。情境法教學可以使課堂教學生動化，自然化。比如在學習如何在德國與人約時間的常用句型時，我們可以先放一段錄音，讓學生設想出可能的語言環境，然后通過錄像或幻燈的形式展示不同的人，不同的環境，他們使用的語言完全不同，最后讓學生設想出特定的情境，分角色練習對話。還可以以放錄像的方式，把一段故事分為幾個部分，在停頓時讓學生發揮自己的想像力，表達出故事發展的可能性。

此外，在教學的過程，除了充分發揮師生之間的互動以外，還可以充分利用學生和學生之間相互的作用。生生互動是我們教學系統中尚待進一步開發的寶貴人力資源。每個學生都有自己的學習方法和認知結構，讓他們通過課堂上的交流和對話，相互傳遞信息，將有助于他們接受新的知識。

其實，教學在一定程度上是一個教學組織者的個體行為，如同人的個性，應該具有特色。但是，教學過程也是一個科學的過程。筆者認為，適當地總結、概括及相互學習將有助于教學質量的提高。

參考文獻:

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