巧設課堂情境，激發學習動機

英語課堂討論是教師與學生共同構建的一種教學行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加學生講英語的機會，增強學生講英語的自信心，從而提高其運用英語進行交際的準確度和流利程度。英語課堂討論不同于簡單的師生間問答，它是生生之間、師生之間在一種平等、民主的課堂氛圍中，通過對話探討開放式的問題。那么，如何更好地激發學生的學習動機呢·

一、創設問題情境，激發好奇心

中職生的好奇心特別強烈，只要能把他們的好奇心激發出來，他們就會自動地去學習和發現問題。筆者在教學中經常提出一些與學習有關的有啟發性的問題讓學生去討論，進而激發學生的求知欲望，培養他們的學習興趣。

案例1：在unit7 Environment中，第一課時，通過讓學生觀看網上找到的相關圖片導入新課，如trees cutting， polluted water， air pollution， flooding等，通過對圖片的描述導入話題，啟發和活躍學生的思維，讓他們有話可說，有疑可思。

同時，創設相關問題，激發學生的好奇心和求知欲。如：①What other things made the environment worse· ②What should we do to improve our environment· ③What is the result in the future if we harm the environment·

然后，提供一些相關信息引導學生從幾個方面進行討論，如：①Keep our environment clean.②Protect our forests.③Throw rubbish into the dustbin. Don’t spit anywhere.

通過討論，學生對課文中表達的環境憂患意識產生共鳴，同時也對當前的環保現狀和前景有一定的認識，達到課文教學的情感目標。在討論之后，學生在教師指導下，又產生新的質疑：How can we find the best ways to solve these problems·

經過對教學導入過程中問題的創設，激發學生的好奇心，讓學生更容易地參與到課堂討論中來，從而逐漸領會課文的深刻社會意義，學生的創造思維也得到充分發揮和鍛煉。

二、使學生學會與他人合作，討論解決問題

在思考和解決問題時，可以采用交換觀點、與同學合作的討論模式，增加學生間的討論與交流。學生不僅可以回答教師或同學的提問，還能對陳述做出反應。

案例2：如在閱讀課上，通過介紹文章體裁和一些主要的閱讀技巧，教師可以引導學生獨自閱讀。然后，學生指出一些不能理解的句子或段落，并在組內進行討論解決，通過討論加深對內容的理解，提高學生的閱讀理解能力。學生討論的過程中，鼓勵學生記錄他們的回答，隨后讓學生就贊同或反對的建議發表意見。下面以一次閱讀公開課The Rich and the Poor案例為例。課前，將學生分成6個小組，并讓學生做好預習，收集相關資料。課上，首先利用圖片導入新課，每組圖片以對比的形式呈現，如一幅圖中表述的是一個孩子在寬敞明亮的電腦房上網，而另一幅圖片描述的是一個個骨瘦如柴的非洲難民孩子光著腳，手拿空碗，排隊等待分發食物。通過幾組圖片的對比，引導學生進行“picture talking”，以激發學生的學習興趣。讓學生分組討論每一段的具體內容，組內可以就感興趣的話題或是疑問相互提問，各抒己見。在討論中，筆者鼓勵學生仔細傾聽，發表自己觀點的同時學會尊重他人的意見。在這個過程中，每小組有一位學生負責記錄本組的討論結果。經過約15分鐘的討論后，每小組推薦一位學生就本組的討論結果（對每一段內容的理解）作總結。最后，要求學生根據自身感觸談談自己對于“貧富”的理解。這樣使書本知識得以延伸，引導學生形成一種積極的人生觀和世界觀，使每個學生都能學有所得，從而實現這一堂課的目標。

從這個案例可以看出，分組討論使學生增加了參與的機會。不論是那些表達能力強的學生，還是那些在全班或教師面前羞于啟齒的學生，都有在小組同伴中表達自己觀點的機會。每位學生都能切身感受到自己也是小組中的一份子，自己的努力對于本組學習目標的實現是至關重要的。討論時會有意無意地互相學習，充分發揮“學生共同體”的作用，共同成為新知識的構建者，從而激發內在學習興趣。

三、轉變師生角色，建立和諧師生關系

和諧的師生關系是課堂討論重要的一部分，教師在實際行動中表現出對學生的愛應是真摯的，能讓學生從內心感受到教師對自己的關愛和真誠，而不是簡單的說教。

案例3：如unit7 Environment中，根據學生了解的實際情況，設置幾個不同層次的問題，引導全部學生對課文內容有一個初步的理解，根據學生的個性差異和因材施教原則，讓不同層次的學生回答不同層次的問題，平等地對待每個學生。學生在一個公平和諧的環境下紛紛參與到課堂討論中，甚至平時學習成績一般的學生也開始積極表達自己的意見。

在課堂討論時，教師如果以普通身份參與交流，學生的思維就會相對活躍些，他們會暢所欲言，談出對某一問題的看法和疑問，也能捕捉到全班共同討論時不能發現的一些問題。學習目標在對學習動機激發方面有著指導作用，它能影響個體學生在活動過程中的注意分配、努力程度、堅持性水平和任務策略的作用。其中一個重要的原因就是能夠創造豐富的有情感的交流氛圍，而這種情感氛圍的建立，并不是一味迎合學生的自尊心而不講原則。教師可以是學生的良師也可以是他們的知心朋友，同他們分享快樂和憂傷，讓他們身處在一個公平、和諧的環境下，才能積極地參與到課堂討論中去。

通過課堂討論，學生可能提出之前任何人從未有過的觀點，那些英語書面表達欠佳的學生很可能在討論中脫穎而出。通過課堂討論，可以激發學生的學習動力，從而提高學生的學習能力、交際能力、合作與參與能力。學生在實現任務的同時，感受成功，能形成積極的學習態度，促進英語語言實際運用能力的提高。