讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻麜?huì)計(jì)教師應(yīng)在課堂教學(xué)上下功夫，讓會(huì)計(jì)課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得快樂。

一、讓教師在課堂中“活”起來

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，所以教師是課堂活躍的關(guān)鍵。要想讓教師在課堂上活起來，筆者認(rèn)為教師至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：

1.關(guān)注學(xué)生需要，更新教學(xué)觀念

一個(gè)人的思想直接影響到他的工作中的種種觀念，而這種觀念必然也表現(xiàn)于一名教師整個(gè)教育教學(xué)行為之中。“有什么樣的思想就有什么樣的教育”。只有人的觀念的現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)代化，才能使課堂充滿生機(jī)和活力。我們現(xiàn)在所追求的課堂應(yīng)是開放而不是封閉的，交流應(yīng)是互動(dòng)而非單一的。

在有的課堂上，教師一板一眼地講，學(xué)生卻各行其是：睡覺、開小差、看閑書、聊天、遞紙條，甚至有人在發(fā)出怪聲、打鬧等；有的課堂很安靜，教師在講，學(xué)生在聽；有的課堂，學(xué)生能隨著教師的講解、提問“隨聲附和”。然而，表面看來安靜、整齊的課堂并不能單純由通常所謂的“課堂秩序”標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)態(tài)度

俄羅斯有句諺語：“你可以把馬牽到河邊，但不能強(qiáng)迫馬喝水。”學(xué)習(xí)亦是如此。只有學(xué)生感興趣的東西，他們才會(huì)積極地開動(dòng)腦筋、認(rèn)真思考，以最有效的方式獲得知識(shí)。沒有興趣，就沒有求知欲。沒有求知欲的學(xué)習(xí)是非常痛苦的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。所以教師在教學(xué)中，應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己要不斷“充電”來滿足學(xué)生的需求。

這里所說的“充電”，不只是要求現(xiàn)代社會(huì)的會(huì)計(jì)教師要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)來充實(shí)自己，還要從學(xué)生的興趣出發(fā)來學(xué)習(xí)一些課外“知識(shí)”，如將理論知識(shí)生活化、專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化等。只有這樣，我們才能讓自己在學(xué)生心目中的形象永不貶值。

二、讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在教師的要求下，他們總是整齊劃一，步調(diào)一致。這樣，課堂紀(jì)律固然好，但由此付出的代價(jià)是沉重的，學(xué)生的個(gè)性被埋沒，靈感被壓制，創(chuàng)造性被扼殺。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)識(shí)到要對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行改革，學(xué)生是核心。因此，筆者努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“自主、合作、探究”的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來。

1.讓學(xué)生去說、去講

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識(shí)的“接收器”。現(xiàn)代會(huì)計(jì)課堂必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)的激活和內(nèi)化離不開“主體”的實(shí)踐。

在課堂教學(xué)中，筆者曾試著讓學(xué)生扮演教師的角色，將一整課的教學(xué)完全交給學(xué)生來完成。在上課前，筆者先給該學(xué)生做好思想工作，并依據(jù)學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解思路輔助備好這堂課，上課時(shí)雖然出現(xiàn)了這樣或那樣的小差錯(cuò)，不過他在全班同學(xué)面前總結(jié)時(shí)讓筆者覺得這堂課是成功的。記得他大概是這樣來表述的：原來上好一堂課是這么難，雖然自己懂了，卻沒法讓全部的人都能理解自己所講的，一個(gè)班級(jí)這么多位同學(xué)，都有自己的思想，備好一堂課還真是需要真“功夫”。

2.讓學(xué)生去動(dòng)、去玩

現(xiàn)代的教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)的高壓型，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。作為中職的學(xué)生，他們樂于以游戲的方式來學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動(dòng)有趣。

筆者曾在一堂公開課（“生產(chǎn)過程的核算”）中，有幸觀摩了一位會(huì)計(jì)教師將游戲與會(huì)計(jì)教學(xué)融合在一起的教學(xué)過程。她利用自己所學(xué)的ERP管理系統(tǒng)知識(shí)，以游戲的方式完成《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的整個(gè)章節(jié)。她讓全班同學(xué)都參與到課堂中來，同時(shí)也讓他們體驗(yàn)了財(cái)務(wù)部門各崗位的工作樂趣。該游戲每組成員由一名“出納”、一名“發(fā)料員”、兩名“倉庫會(huì)計(jì)”、一名“主辦會(huì)計(jì)”、一名“會(huì)計(jì)主管”共六人組成，道具為一張四張課桌大小的供產(chǎn)銷簡圖及一些不同大小的電子銅板（代替人民幣）組成。學(xué)生分配好自己的崗位后，“發(fā)料員”及“倉庫會(huì)計(jì)”根據(jù)教師提示的信息（教材中的例子）將相應(yīng)的銅板一一放入相應(yīng)的位置，再由會(huì)計(jì)人員填制記賬憑證，最后經(jīng)由會(huì)計(jì)主管審核。

這樣，教師在教學(xué)中營造了充滿活力的課堂，讓學(xué)生都融入了自己設(shè)計(jì)的這個(gè)游戲中，將供產(chǎn)銷中的賬務(wù)處理巧妙與游戲結(jié)合起來（特別是對(duì)于金額的處理都是從圖紙的盤面上得出來的），而學(xué)生在游戲的同時(shí)也獲得了知識(shí)，感到其樂無窮。

3.讓學(xué)生去看、去觀察

會(huì)計(jì)教學(xué)是很特殊的活動(dòng)，在課堂中我們應(yīng)該是一個(gè)導(dǎo)演，除了要用自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的透徹理解，用自己獨(dú)特的語言將知識(shí)傳授給學(xué)生外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，把理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

經(jīng)過學(xué)生親身體驗(yàn)后，他們認(rèn)識(shí)到了會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也會(huì)自覺地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，由他們把所看到和所感受到的與大家一起在課堂上分享后，我們的課堂就不會(huì)再只是講些干巴巴的教材知識(shí)了。通過學(xué)生的暢所欲言，課堂自然也就會(huì)活躍起來。

課堂是教學(xué)的主要陣地，而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否積極主動(dòng)投入是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。因此要求教師在教學(xué)中不僅是要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，把他們推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)地思考問題。只有學(xué)生“動(dòng)”起來了，課堂才會(huì)真正“活”起來。