高等職業(yè)院校自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

提 要：高職院校自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，應(yīng)是“我國國情和教育自身發(fā)展實際相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)實踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合、先進的教學(xué)方法和靈活的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合、傳授知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合”，“四+五”教學(xué)模式就是這樣一種新的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式經(jīng)過實踐的探索、檢驗、調(diào)整，取得了很大成效。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；教學(xué)模式；成效

近半個世紀(jì)以來，國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)的研究十分重視，許多教育學(xué)家和心理學(xué)家，圍繞著自主學(xué)習(xí)的概念、特征、重點和方法展開了深入的理論探討。我們應(yīng)吸收中外學(xué)者研究自主學(xué)習(xí)取得的優(yōu)秀成果，結(jié)合我國教育自身發(fā)展的實際，探索新形勢下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。只有這樣，才能把自主學(xué)習(xí)真正落到實處。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動積極、自主能動的學(xué)習(xí)，自主求知，自主發(fā)展。學(xué)習(xí)者參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方式，參與設(shè)計評價方式和評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)時主動地進行情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能獲取積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式

經(jīng)過深入的理論研究、詳細(xì)的調(diào)查研究和具體的實踐操作，我們構(gòu)建出“高等職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式”，既“四+五”教學(xué)模式，包括四步教學(xué)環(huán)節(jié)和五項操作策略。

1.四步教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）自學(xué)生疑。本環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其目的在于誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的動因，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生有疑問，才能進一步思考，這就必須解放學(xué)生的大腦，使其有充分的自學(xué)生疑的時間。在自學(xué)中，教師要通過四部階梯把學(xué)生引入自學(xué)生疑之門。首先，教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)自學(xué)、自思，發(fā)現(xiàn)疑點；再次，讓學(xué)生歸納疑問；最后，小組合作，整理疑問。

（2）合作釋疑。課堂上，教師不能有問必答，有求必應(yīng)。釋疑階段，教師應(yīng)進一步放權(quán)，讓學(xué)生自主合作，自主討論，自我解決。課題組研究出“以學(xué)生群體為核心，以合作學(xué)習(xí)為紐帶，以討論釋疑為手段”的合作模式，以小組為單位，組成互助組，好中下搭配要合理，推舉負(fù)責(zé)人，組織學(xué)生討論，確定發(fā)言的人員和次序；在討論中，對不能達成共識和無法解決的問題重新整理、討論，教師要認(rèn)真關(guān)注，及時誘導(dǎo)，直到問題完全解決為止。

（3）檢測遷移。本環(huán)節(jié)重點檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，具體地說是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的消化、理解、應(yīng)用程度和舉一反三、觸類旁通的能力。檢測的內(nèi)容要涵蓋所學(xué)的全部內(nèi)容，既全面具體、重點突出，又要難易適度，兼顧好中下學(xué)生。具體做法：一是以小組為單位自行出題后，各小組交換答題，兩人一組快速批改，組長負(fù)責(zé)登錄成績，全面量化。二是教師集中訓(xùn)練，并對學(xué)生檢測中存在的問題做出快速反應(yīng)，從橫向到縱向、從深度到廣度，運用不同方式引導(dǎo)學(xué)生全面訓(xùn)練。

（4）反思提高。沒有學(xué)生的自我反思，就難以促進學(xué)生的自我提高和可持續(xù)發(fā)展，在完成“生疑—釋疑—檢測”等環(huán)節(jié)后，還要引導(dǎo)學(xué)生進行全面反思。反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，畫知識結(jié)構(gòu)圖；反思學(xué)習(xí)方法，畫學(xué)習(xí)流程圖；反思學(xué)習(xí)問題，建立問題檔案；反思學(xué)習(xí)策略，建立經(jīng)驗冊。在不斷反思中總結(jié)經(jīng)驗，深化問題，實現(xiàn)知識和能力的溝通和遷移，全面提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.五項教學(xué)策略

（1）情境引發(fā)——激興趣。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生求知的欲望。”要激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。教師要進行情境引發(fā)，把學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)之門，具體做法有：①心理相融法。師生之間情感和諧，心理相通，關(guān)系才能融洽。要使師生心理相融，教師先要寬容，放棄特權(quán)，尊重學(xué)生，對學(xué)生充滿信任和期待，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。②問題刺激法。問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，在自主學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際以恰當(dāng)?shù)膯栴}為手段，刺激學(xué)生感官，撥動其靈感之弦，喚起興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（2）角色互換——放權(quán)力。心理學(xué)家皮亞杰說：“一切真理都由學(xué)生自己獲得，或由他們自己發(fā)現(xiàn)，而不是簡單地傳送給他們。”課題組在對學(xué)生和教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂上從頭講到尾，學(xué)生始終處于機械盲從狀態(tài)。學(xué)生失去自由，何來自主·在自主學(xué)習(xí)中，教師要擺正學(xué)生的主體地位，確立自己的主導(dǎo)地位，構(gòu)建主體性課堂，讓學(xué)生登臺獻藝，自編自演，在自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中成為真正的主角。教師由集中走向民主，由教學(xué)的中心者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的組織者；由知識的傳授者轉(zhuǎn)為知識的引導(dǎo)者，而且導(dǎo)得合理，導(dǎo)得有法，導(dǎo)得藝術(shù)，使學(xué)生在主體性的新天地中全員發(fā)動、全程介入、全方位參與，使主體性課堂貫穿于教學(xué)的始終。

（3）學(xué)法指導(dǎo)——給鑰匙。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，除具備一定的心理發(fā)展水平和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機外，必須掌握有效的學(xué)習(xí)方法。”科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)方法蘊含著極大的智力價值，學(xué)生一旦把有效的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，其智力水平和綜合能力將會快速提高。因此，教師應(yīng)有效地進行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。一是預(yù)習(xí)法。讓學(xué)生在課前有充分的預(yù)習(xí)時間，要講究預(yù)習(xí)質(zhì)量。二是問題對照法。把預(yù)習(xí)中存在的問題和其他同學(xué)進行對照，看自己找出的問題是否全面，是否具有深度和廣度。三是設(shè)立賬本。詳細(xì)地記載在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、測試、復(fù)習(xí)中存在的問題，并總結(jié)出規(guī)律。四是交流法。個人與個人、小組與小組定期進行交流。

（4）合作探究——拓思維。自主是合作的基礎(chǔ)，合作促進自主，兩者相輔相成。學(xué)習(xí)中遇到的問題通過個體無法解決，教師又不能越俎代庖，這就需要從個體走向群體，開展合作探究，這既能動員集體智慧解決問題，又能實現(xiàn)差異互補，提高溝通和表達能力。在合作中，教師要給予必要的指導(dǎo)，注重合作的實效性和藝術(shù)性。首先講究合作的情境。其次是問題適當(dāng)。再次是合理分組。在合作探究中，要求全員參與，動員集體智慧進行交流。

（5）有效評價——收成果。每位學(xué)生都有成功的欲望，都有學(xué)習(xí)成果被認(rèn)可從而得到賞識的成就心理。在自主學(xué)習(xí)中，通過合理有效的評價，使學(xué)生看到成績，體會成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心，帶著快樂和成就感去努力學(xué)習(xí)。評價可分為學(xué)生評價和教師評價。先讓學(xué)生自評，對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成就進行總結(jié)，再組織起來，全班交流，相互借鑒，相互補充。教師最后總評，在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師再進行全面具體、恰如其分的評價，體現(xiàn)激勵性原則。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)新模式的成效

“四+五”教學(xué)模式經(jīng)過實踐的探索、檢驗、調(diào)整，取得了很大成效。

1.課堂教學(xué)充滿活力

落實了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生或獨立自學(xué)，或自主合作，或集體探究，實現(xiàn)了學(xué)生主體參與下的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生表現(xiàn)出極強的參與欲望，使整個課堂變成了自主學(xué)習(xí)的樂園，張揚個性的舞臺，追求創(chuàng)新的廣場，呈現(xiàn)出生動、活潑、開放、高效的學(xué)習(xí)局面。

2.學(xué)生會學(xué)，素質(zhì)全面提高

落實了自主，學(xué)生回到主體地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、自主、合作、創(chuàng)新，激發(fā)了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使獲取知識和形成能力同步發(fā)展，探索精神和創(chuàng)新能力同步提高。在每學(xué)期期末成績的驗收中，及格率達到100%，在涉外護理培訓(xùn)中，實驗班學(xué)生的雅思成績均達5分以上。

3.教師會教，水平快速提升

在探索高等職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師全員參與，整體配合，從理論到實踐全方位深入研究，使得教學(xué)觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段不斷翻新，教學(xué)水平不斷提升，用會教、善教把學(xué)生引到會學(xué)、樂學(xué)之路，教學(xué)質(zhì)量整體提高。

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