農村留守兒童的心理問題與教育對策

受政策以及地理位置等多方面因素的影響，我國區域經濟的發展頗不平衡，東南沿海地區與中西部地區差距顯著，城鄉之間在收入等方面有著較大差距。生產方式的轉變使農村勞動力大量剩余，他們中的大部分人為改變生活狀況而選擇外出務工。受收入、戶籍政策、教育政策等的影響，農村外出務工人員一般無法將未成年子女帶在身邊，使其滯留在家鄉，成為留守兒童。武漢大學社會學系教授周運清認為：“相對于城市孩子，農村留守孩子家庭環節缺失，這種缺失使青少年人格發育不健全，這支規模龐大的留守兒童隊伍中的許多孩子，因為家庭生活和教育的缺陷，無法享受同齡孩子的‘花季’‘雨季’，心理和生理的成長都面臨著問題。”

一、我國農村留守兒童的基本狀況

1.農村留守兒童的含義

所謂留守兒童，是指父母雙方或其中一方因務工等原因流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地，并與上輩親人、親戚一起生活的兒童。隨著城鄉收入差距的逐步拉大，農村留守兒童規模的增長十分迅速，據2008年2月27日全國婦聯發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，中國有1.5億農民常年在城市務工、經商，由此產生的留守兒童全國約有5800萬人，14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人，在全部農村兒童中占28.29%。

龐大的農村留守兒童群體引發了一系列社會問題，據國內著名心理學家韋志忠研究，在農村留守少年兒童中有近80％的兒童不同程度地存在心理疾病；與此同時，留守兒童的違法犯罪率也在逐漸上升，據來自某機構的數據顯示，20.1％的在押犯曾是留守孩子。

2.農村留守兒童的監護類型

農村留守兒童的監護，主要有單親監護、隔代監護、上輩監護、自我監護等四種類型，其各自的監護特征和對留守兒童的不利影響如表1所示。

在農村非單親監護的留守兒童中，有72.5%的兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的兒童與外公外婆生活在一起，其余則留守在姨媽、姑姑、舅舅等親戚家。在上述監護類型下，無論是爺爺奶奶等祖輩撫養，還是由姑姑、姨媽等其他親戚代養，這些監護人對農村留守兒童的管理多是粗放型的，他們對留守兒童的照顧一般只是停留在吃飽穿暖的淺層關懷上，也很少和學校監護進行協調，這些都給農村留守兒童的成長帶來了諸多方面的隱患。

表1 農村留守兒童的監護類型

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二、農村留守兒童的心理健康問題

農村留守兒童年齡多為6～16歲，正是弗洛伊德提出的“超我”牢固形成階段。這一年齡的兒童正處于人格形成的關鍵時期，他們的健康成長離不開長輩尤其是父母的關愛和引導。但是事實上，農村留守兒童的父母因長期遠離家鄉，很少能夠滿足兒童此時對關愛的需求。再加上代養人在教育觀念、教育方法等方面存在著很多不足，致使很多農村留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環境里，心理健康問題特別突出：或因抑郁寡歡導致脾氣古怪，或因缺少關愛而孤獨內向，或因自閉盲目導致乖戾失常。久而久之，易造成兒童偏執、癔病、自戀等綜合性的心理問題，嚴重影響他們的成長。據有關調查數據顯示，農村留守兒童的心理障礙和行為異常的比例為19.8%，遠高于在雙親監護下的8%。在農村留守兒童的心理障礙問題中，表現為任性、冷漠、孤獨和內向的占到了55.5%的比例，這些兒童在對待批評教育時往往會選擇游逛、逃避，嚴重者有離家出走等過激行為。

由于農村留守兒童在其成長的關鍵期極少受到父母的引導、教育，導致這些兒童對雙親愛護的需要特別顯著，而其他監護人由于受知識、時間、身體健康狀況等的限制，很難履行完整的監護職責。因此，在這些兒童遇到失敗、憂郁、悲憤、孤寂等各種人生境況時，通常缺少必要的傾訴對象和有益的指導，最后只能自己解決。他們遭遇挫折時往往不愿與人交流，在心理、性格等方面極易走極端。筆者通過調研，總結出留守兒童心理問題的主要表現，如表2所示。

表2 農村留守兒童心理健康問題統計

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筆者調查發現，近60%的農村留守兒童存在心理健康問題，65%的農村留守兒童不愿與教師進行心靈溝通，30%的農村留守兒童甚至有“恨自己父母”的表現。

三、農村留守兒童心理問題成因分析

1.家庭教育尤其是父母教育的缺失

良好心理素質的養成離不開社會環境，它是人們通過學習和實踐，不斷彌補自身缺點并提高自身素質的過程。特別是在兒童心理素質的培養階段，性格和情感的塑造離不開父母的教育和引導，家庭教育特別是父母教育是兒童接受教育的第一步，對兒童起著持久、潛移默化的影響。農村留守兒童與父母長期分離，基本上沒有得到連續的、良好的親子教育，很少獲得來自父母的關愛、教育，極易造成內向、自卑、悲觀、孤僻的性格。沒有父母關愛的教育是殘缺的教育，其他任何親情都無法替代父母的關愛。因此，缺乏完整的家庭親情教育，是導致農村留守兒童心理問題的重要原因。

2.農村學校的素質教育亟待完善

農村學校教育資源薄弱，辦學質量不高，教師管理不嚴格，容易讓留守兒童產生叛逆等不良傾向。據筆者調查，農村中小學很少開設心理課程，也缺乏專業的心理輔導教師，很少有計劃、成系統地開展心理健康教育、安全教育、生存教育和法律教育。農村教師的工資待遇普遍較低，致使優秀人才流失嚴重，他們或辭職、改行，或想方設法向縣城、發達地區轉移，這些情況更加惡化了農村留守兒童的教育狀況。同時，兒童的行為多受環境的影響，模仿性較強，由于父母不在身邊，對孩子的有些錯誤不能及時約束。特別是在教師與家長缺乏有效溝通交流的情況下，學校和家長都很難及時發現孩子身上存在的多種問題。

3.社會教育環境亟待優化

近年來，廣大農村地區的物質生活水平確實有了明顯提高，但一些農村的精神生活、文化生活卻沒有隨之改善，賭博、封建迷信等消極文化現象依舊大量存在。這種文化“熏陶”下，自制力不強的留守兒童很可能因受其影響而沉迷于臺球室、電子游戲廳、網吧等場所，甚至還學習影視劇里的鏡頭結伙“混社會”。農村社會的這些消極風氣不僅無助于新農村建設，也嚴重危害了兒童的健康成長。所以，我們要高度重視農村留守兒童所在的社會教育環境問題，為留守兒童的健康成長營造良好的社會環境。

四、改進農村留守兒童心理水平的對策

1.從家庭和政府的角度

在城市教育管理體制充分接納流動兒童的情況下，鼓勵有條件的農民工攜帶孩子進城上學。堅決杜絕公辦學校拒收或少收異地兒童入學的情況，鏟除留守兒童滋生的根源。各級政府應根據各地實際，制定和實施相關政策，使農民工子女享有與城市孩子平等的接受教育的權利。因此，有必要在農民工聚集的城市創辦更多的學校，開放更好的教學資源，為所有人群提供均等的接受教育的機會。

2.從家庭和學校的角度

由于教育資源分配不均衡，也由于應試教育傾向依然嚴重，造成許多農村中小學至今沒有構建起完備的心理健康教育體系，所以教育主管部門不僅要為留守兒童提供良好的教育環境，還要增加對留守兒童的心理關懷，要逐步提升農村學校心理健康教育的水平，為留守兒童提供必要的心理咨詢。如開設心理教育課，這不僅能夠讓農村兒童有機會學習心理健康方面的知識，還能有效排除他們的消極情緒；有條件的學校可設立心理咨詢室或“留言信箱”，給需要幫助的兒童提供傾訴空間；同時，還要開展豐富多彩的文藝活動，成立興趣小組，彌補學生節假日的教育空白。這樣不僅能夠消除留守兒童的孤獨感，而且使孩子的安全也有了保障。

此外，各地要加大農村學校寄宿設施的建設，完善農村學校寄宿制度。為寄宿學生配備高素質的生活教師，使學校和教師能夠及時填補留守學生家庭教育的缺位。同時，加強學校與留守孩子父母的聯系，家長應經常打電話或寫信跟孩子聯系，即便不能見面，也可以讓孩子感受父母對他們的關心。親子之間的感情、父母對子女的直接教育，對孩子的成長有著重要意義，對學校教育能起到很好的輔助和促進作用。

3.從家庭和村莊的角度

廣大農村地區長期缺乏相關的教育組織，使得農村留守兒童所受的教育處于不完整的狀態。而且，由于農村留守兒童人群龐大，所以他們的真實生活狀態通常難以得到社會的特別關注。為了農村留守兒童的健康成長，我們必須及時改變這些狀況，特別是村委、鄉鎮等政府職能部門應積極創設條件成立相關的工作委員會，為留守兒童開展多種形式的教育活動、文藝活動，為其臨時監護人提供豐富的道德教育技巧、心理健康教育技巧，以便于他們在監管的過程中有能力幫助孩子全面成長。

注：本文為河南省政府決策研究招標課題《河南省農村教育現狀與對策：河南省農村留守兒童教育問題研究》（項目編號：2011B804）研究成果之一。