為大學英語課堂創造一個良性的教學環境

摘 要：與傳統英語課堂不同，當今大學英語課堂旨在為外語學習者創造一個正面、積極和支持的教學環境，從而優化其語言學習效果。以“營造”并“維持”適宜學習氛圍為終極目標的英語課堂，更符合當今社會和當代大學生需要。

關鍵詞：課堂管理;大學英語;教學環境

一、概述

眾所周知，在整個教學過程中，課堂管理占據極其重要的地位。良好的課堂管理可以營造一個教學相長的有效學習環境，而管理不善不僅會影響學生的學習動力，還會打擊教師的教學積極性。一些教育學家認為，有效的課堂管理是進行認知學習的先決必要條件，教師如果在這一領域不能游刃有余，則其余的教學活動將無以維系。

傳統教學觀念曾一度認為課堂管理的主要目的是“實現課堂掌控并維持其秩序”。因此，在傳統理論引導下，課堂管理必然涉及到紀律、控制及批評懲罰。然而，隨著教育理念的不斷革新發展，課堂管理的主要目的已發生本質變化，由“課堂掌控” 逐漸轉變為“建立”和“維持”積極有效的教學環境。

這一轉變毫無疑問地為當下大學英語課堂的管理帶來新的曙光。與傳統英語課堂不同，當今大學英語課堂旨在為外語學習者創造一個正面、積極和支持的教學環境，從而優化其語言學習效果。以“營造”并“維持”適宜學習氛圍為終極目標的英語課堂，更符合當今社會和當代大學生需要。

基于此，本文將著重闡述一個具備有效教學互動的良性課堂氛圍，應存在哪些核心構成要素；立足于這些元素，本文將進一步探討如何通過科學的英語課堂管理，實現和維持上述理想的教學環境。

二、創設有效的大學英語教學需要的課堂環境

當今社會，一種廣為應用語言學家和外語教學實踐者所認可和接受的觀點認為，外語教學最首要的目標是培養學習者用外語進行交流和溝通的能力。因此，英語的學習過程現在更多地被視為是語言和交流能力的習得過程，而非只是單純的語言知識的認知過程。許多當代語言學家一致認為，這些交流和溝通的能力只能通過語言和交際的具體操作來實現，換言之，即通過“語言的實際使用”來獲得。盡管不同的語言教學法就如何利用目標語言（英語）完成交際能力的習得，其具體操作可能不盡相同，但大都普遍認為目標語言（英語）的實際運用和互動交流在語言學習中有著舉足輕重的作用。因此，大學英語課堂不可避免地必須具備交際的特質。

由于大學生常常缺乏“非正式的語言環境”，換言之，他們幾乎沒有機會在日常生活中使用目標語言（英語），因此，他們在很大程度上不得不完全依靠英語課堂來完成語言的習得。對絕大多數學習者而言，英語課堂是他們可以用目標語言（英語）進行溝通交流的唯一環境。所以作為英語教師，特別是大學英語教師，必須牢記：在課堂管理中，最重要的并非“統治”或“紀律”，而是營造一個適宜的課堂環境以幫助學生進行有效地語言習得。

大致而言，一個有效的英語課堂環境應具備以下三個要素:

1.學習者在課堂內有使用目標語言（英語）進行交際的強烈需要。當學習者對目標語言（英語）有一個清晰的交際使用需要時，語言的學習過程將更具有自發性；學習者會更積極地參與所有課堂活動并對教師的指令做出主動反應。

2.學習者被給予足夠機會使用目標語言（英語）進行人際交流。一個成功的英語課堂應該是以學生而非教師為中心。作為大學英語教師，尤其應該注意將自己對課堂的主導最小化，從而提供給學生足夠的機會按指令進行練習并表達他們自己的觀點。

3.有一個相對寬松、自由、活躍的課堂氛圍，使學習者樂于參與到課堂活動中去。最初，由于交際能力的不足，學習者很可能在課堂上出現與他人的交流障礙。這常常導致學習者感到焦慮、緊張和約束；從而在思想上產生交流恐懼感，規避語言交際。所以一個有效的英語學習環境必須具備一個寬松的支持性氛圍，使學生感覺從容、自在并渴望參與到課堂活動中去。

三、如何在大學英語課堂創設良性的教學環境

為建立這樣的學習環境，大學教師應該著重考慮以下元素:

1.動力。必須激發學習者運用目標語言（英語）與同學和教師進行交流溝通的潛在動力。動力往往源于交際需要；而交際需要的建立則通常依賴于教師所選取的“適合”教學材料。所謂“適合”是指所選的材料應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容清楚易懂，題材新穎，有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高交際的語言應用能力。由此可見，適宜的教學內容和材料，是學習動力的重要來源之一。

2.投入/參與。課堂活動必須能足夠吸引學生的注意并引導他們進入真正的實際交流。無數研究一致表明，學習者的投入程度與英語習得成正相關，課堂投入度越高，則習得越多；反之，則越少。

而有充分的研究證據支持：學生課堂投入程度的大小至少在一定程度上依賴于教師對他們能力的信任程度。因此，教師應尤其注意在大學英語課堂環境下，向學生傳遞足夠的信任感；尊重、培養并保護學生的自尊心、自信心。對每個學生的學習能力和出色表現適時地給予正面的肯定和鼓勵，而不是采用批評說教的方式去挫傷學生學習英語的積極性。總而言之，教師必須盡量擺脫對任何一個學生先入為主的消極判斷或預設，采用正面的肯定去激勵學生，這樣才能使他們更愿意參與課堂活動，投入到學習中去。

此外，友好的師生關系也是提高學生參與度的催化劑。總體而言，關心學生感受的教師更易贏得學生的信任和合作。如果學生對教師懷有畏懼感并因此產生隔閡，則很難要求他們在課堂上積極地參與并投入。所以一個擅長管理課堂的教師往往對學生的需求比較敏感，能平等地對待及關注每個學生，拉近彼此間的心理距離，建立融洽的師生關系，從而使其能更主動地參與配合。

3.輕松的課堂氣氛。學習者在語言習得過程中常會因種種原因而呈現出害怕犯錯的心理狀態。這其實是一種語言焦慮的典型表征。在大學英語課堂，學生常常因害怕出錯而羞于開口，這無疑會阻礙語言學習。因此，教師在課堂里應盡量避免一切會導致語言焦慮的因素。其中，教師的過度挑剔通常被認為是造成學生英語課堂焦慮的誘因之一。事實上，在有效的英語學習過程中，犯錯是必然的，甚至是必要的。因此教師在課上并非擔當嚴厲“判官”的角色，令學生時刻懼怕犯錯，而是應該對學生在課堂活動中，特別是口語交際中，所犯的錯誤持包容態度；并把握時機，結合課堂表現，適時地給予學生正向積極的鼓勵，而不是一味地挑剔學生以確立自己作為教師的權威感。

此外，學習者壓力和焦慮的另一個主要來源是教師對于表達準確度的過分強調。英國語言學者William Littlewood曾提出：“語言的流暢性應先于語言的準確性。”他主張，在語言的學習過程中，流利度應先于準確性存在。可想而知，當一個學習者時刻專注于表達的精準度，提醒自己不要犯錯時，其語言的流暢度必然大打折扣。因此，學生在流利表達自己觀點并熟練運用英語進行交際時，適度的失準在所難免，教師不應過分強求從而影響學生的自信心。

四、結論

大學英語課堂管理旨在為開展有效教學活動建立一個良性的課堂環境，而并非試圖約束、管教或支配課堂。約束、紀律和控制只能作為達到理想學習環境的輔助手段；如若使用不當，這些手段極有可能造成課堂焦慮和緊張。因此，教師不應過于強調此類手段在課堂上的運用。一個管理得當的英語課堂，學生從來都不只是安靜地坐在課桌旁復制教師所有的課堂指令，而是有足夠的機會作為交流者，在一個輕松自由的學習環境中去充分表達自己的想法并完成教師所給的指令。教師的主要任務則只是把控時間和管理教學資源，創造交際需要，從而使學生能最大程度地參與到課堂活動中去。因此，在有效的課堂管理中，教師應該充分意識到自己作為課堂管理者或輔助者的角色，創建和維持積極正向的課堂氛圍，使學生能夠在這樣的環境中順利地完成聽、說、讀、寫的交際訓練，扮演好自己相應的課堂角色，從而主動有效地完成語言習得。

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