生物實驗課堂中學生分組實驗初探

　　摘 要： 生物學科是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，在高中生物教學中，實驗教學在其中占據著相當重要的分量。在實驗教學中，分為演示實驗和學生分組實驗兩大類，其中分組實驗是由學生親自操作獨立完成的實驗，因此它對培養學生的實驗操作能力和自主學習能力具有積極的作用。作者結合了在學生分組實驗教學中遇到的一些問題，就如何有效開展學生分組實驗提出了一些看法，希望為生物實驗教學質量的提升和學生綜合素質的培養提供一些參考。
　　關鍵詞： 生物學科 分組實驗 實驗操作能力
　　學生分組實驗是指學生在教師的指導下，利用一定的實驗儀器和實驗設備，親自動手開展的實驗活動。學生分組實驗具有這樣幾個特征，一是由學生親自動手，二是以小組為單位，由此可以看出，學生分組實驗既有利于充分體現學生學習主體的地位，又培養學生的團結協作能力。因此，教師一定要重視生物實驗中的學生分組實驗，努力提高學生實驗教學的質量。
　　一、合理分組
　　開展分組實驗時，分組是第一步。很多教師往往習慣于按照學生的座位進行分組，同桌兩個學生分成一組或者座位前后四個學生分成一組。這樣的分組方式具有一些優點，如座位在一起的學生平時交流較多，在實驗過程中更容易默契配合。然而這種單純地按照座位分組的方式在實際的操作中出現了一些弊端，例如，由于小組成員之間比較熟悉，容易在實驗過程中開小差，從而影響了實驗課堂的紀律和實驗效果。除此以外，這種按照座位位置的分組無法考慮到學生的具體情況，不利于小組學習中同組異質的原則的實現。因此，教師在開展分組實驗之前，一定要重視分組的問題。教師可以在實驗開展之前充分了解學生的性格特征、智能特點、操作能力、組織能力等多方面的情況，這樣，依據每個學生的特點把他們分配到相應的小組之中，從而讓每個學生在分組實驗中都能夠發揮長處，不僅有利于個人能力的培養，而且有利于提升整個實驗小組的實驗能力。
　　二、明確分工
　　在學生分組實驗中，往往是由兩三個學生組成一個實驗小組，這樣，就涉及了小組成員分工的問題。很多教師可能遇到過這樣的問題，在開展學生分組實驗的過程中，很多學生會趁機“搭便車”，在小組其他成員做實驗的時候，自己只是在旁邊看熱鬧。這樣，就導致大部分的實驗任務都放到個別學生的身上。這不僅影響了實驗的效率和效果，而且不利于學生實驗能力的提升。因此，在分組實驗中，明確分工是一個至關重要的問題。為了便于組織和協調小組實驗活動，可以在每個實驗小組中確定一個負責人，然后由小組負責人分配任務，每個學生都該做什么，事先分配好，這樣就可以有效避免由于分工不明確而帶來的一系列問題。例如，在做葉綠中的色素提取和分離的實驗時，在分配實驗任務的時候就可以這樣分配：一位學生負責研磨，一位學生負責準備濾紙，一位學生負責記錄實驗過程，一位學生負責實驗后的資料整理。這樣有了明確的分工以后，就會使小組中每個成員在實驗過程中都貢獻一份力量，增強參與實驗的積極性。不僅如此，在明確的分工下，還有利于提高實驗的效率。例如，在葉綠色素提取和分離的實驗中，學生在等待分離結果的時間間隙中就可以把一些實驗器具清洗一下，這樣不僅可以節約時間，而且培養了一定的統籌計劃能力。
　　三、教師要扮演好適當的角色
　　在分組實驗中，學生是整個實驗過程中的主導者，然而，這并不代表教師在分組實驗中毫無用處。在學生分組實驗中，教師既不能喧賓奪主，又不能完全放手，讓學生自生自滅。教師要注意在學生開展實驗之前進行一定的指導工作。教師可以在實驗之前根據實驗教學目標設計實驗預習提綱，讓學生根據提綱提前做好實驗各項準備工作。為了最大限度地啟發學生的思維，發掘潛能，教師可以通過引導的方式鼓勵學生發揮想象力，拓展思維空間。例如，在開展“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”的實驗前，教師可以提示學生，在開展這個實驗的時候，選擇不同的實驗材料會產生不一樣的實驗效果。這樣，由于在實驗前有了教師提前的指導，學生在開展實驗的時候就會嘗試著采用不同的實驗材料，觀察不同的實驗現象，進一步加深對這部分知識的認識，這樣的實驗就不再是人云亦云的模仿性實驗，它更加強調學生在實驗過程中主觀能動性的發揮，因此，這樣的學生實驗對學生綜合素質的提升更加有意義，另外，在學生開展實驗的過程中，教師要對學生進行適當的指導和監督，使學生在教師的引導下順利完成實驗。
　　四、注意實驗結束后的工作
　　很多學生認為，在實驗操作步驟完成，實驗結果出來以后，整個實驗就算完成了。很多學生在離開實驗室時，前面觀察到的現象、掌握的知識也一并留在了實驗室沒有帶出來，試想，這樣的實驗會有什么好的效果呢？另外，很多學生在實驗結束以后，匆匆地把實驗藥品和器材簡單地放置一下就離開了實驗室，這也是一個很不好的習慣。其實，在實驗操作結束以后，同樣有很多工作要做。在實驗結束以后，教師要培養學生認真撰寫實驗報告的習慣，把實驗過程中出現的問題和不解之處拿出來思考探究，使實驗效果在實驗結束以后獲得鞏固。另外，在實驗結束以后，教師要讓學生養成整理實驗器材的習慣，把每一件實驗儀器和裝置都物歸原位，這種看似不重要的小細節在很多時候往往決定著事情的結果。
　　高中階段是學生成才的重要階段，學生的很多能力和特長往往都是在高中階段形成的。隨著素質教育理念和科技的進步，對學生動手能力、創新能力等方面的要求進一步提升了，如果在這個時候，在高中生物教學中通過有效的分組實驗培養學生的動手操作能力、創新能力、探究能力等，就會為學生未來的發展打下堅實的基礎。因此，每一個生物教師都要在生物教學過程中，重視分組實驗的開展，讓學生在分組實驗中獲得綜合素質的提升。
　　參考文獻：
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