在高中生物教學實踐中培養“問題”意識

　　摘 要： “問題意識”教學不是一種靜態的方法，而是提出問題—解決問題的動態過程。學生在教學過程中，獲得廣泛的活動經驗，這有利于培養合作意識、自主學習能力、創新意識和實踐能力，也有利于提高教學質量。這種教學符合新課程的理念，易于操作。本文具體分析在高中生物教學中，“問題意識”教學的實施策略及必須遵循的集體性原則。
　　關鍵詞： 新課改 問題意識 高中生物教學 實施策略 集體性原則
　　一、“問題意識”教學的核心
　　現代教育理論認為：教育是培養人的活動，教學的主要目的不是讓學生記住老師或教材上所描述的內容，而是學活知識、培養能力、學靈腦子。問題意識是思維的動力，是創新的基石。它不僅體現了個體思維品質的活躍性和深刻性，而且反映了思維的獨立性和創造性。若教師能在教學中注重激發、培養學生的問題意識，突出學生主動、能動的學習活動，就一定能促進學生創新精神的樹立和創新能力的發展，并為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
　　二、“問題意識”教學的實施策略
　　“問題意識”教學以“疑”為核心，以“探”為靈魂。教學中，應讓“疑”和“探”貫穿于教學過程的始終，教學設計和教學活動的組織要充分體現一個“疑”字，突出一個“探”字，通過創設積極的課堂教學情境，營造和諧的思維氛圍，為學生自學、觀察、思維、發問、討論、探索等活動提供豐富的感性素材。在教學中要有意識地把知識變換為一系列的研究性問題，促進學生研究能力和創新實踐能力的培養。
　　（一）創造寬松和諧的教學環境，讓學生敢問。
　　關注學生在生物課上自發生成的問題，具體有以下三個方面。
　　1.消除心理障礙；
　　2.優化師生關系；
　　3.實施成功情境教學。
　　成功情境即是學生成功地學習，是他們的好奇心和學習愿望得到滿足，從而體驗到認識活動快樂的情景。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合自信心不足和性格內向的學生知識基礎和能力水平的問題，為他們的成功創造條件和機會，使他們在教師的及時表揚和相機誘導下積極做答，從而保護學生自尊，增強信心，走向成功。即使學生提出了不合理的問題，教師也要首先肯定學生思考問題的主動性和積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。例如，在講授“大棚蔬菜”種植時，我提問學生：在實際應用中，為了提高光合作用的效率，有時要增加室中的CO2濃度，那可以通過哪些方法呢？學生積極地發言，有的說在里面飼養一些小動物，通過呼吸作用增加CO2濃度；有的說在里面燒火或者生爐子燃燒釋放的氣體中有CO2。我又問：我們是否可以聯想其他學科？有個女生立即說：用碳酸鈣和鹽酸反應，生成CO2。因為怕別人笑，所以聲音比較小。我及時地給予鼓勵，其他同學們為她鼓掌，這樣增強了她的信心，也激勵了其他同學，課堂上充滿著成功和喜悅。
　　（二）創設課堂問題情境，讓學生發現問題。
　　1.設疑置問求解法
　　生物科學來源于人們對生命現象的認識總結研究和探索科學的預見，永遠是從問題開始的，學習亦是如此。正如古人所說：學貴于思，思源于疑。適當設置懸念，學生會產生急于求其解的心情。因此，在教學中，編擬符合學生認知水平，形式多樣，發人深省的問題，可以引導學生探究，達到設疑激趣的目的。例如，在講解新陳代謝時，首先向學生提問：今天的你和昨天的你不一樣，人不吃很多脂肪也會胖起來，患了腸炎幾天就會瘦下去，你知道為什么嗎？教師引而不發，學生疑問重重，求知欲倍增。教師因勢利導：當我們學過新陳代謝的知識后，大家就會明白。
　　2.選取有趣味的故事
　　教師提出的問題最好有趣有味有趣，使學生對教師提出的問題產生興致；有味，才能使學生覺得教師提出的問題內容精湛，值得品味。在講授昆蟲外激素時，引用：楚漢相爭，垓下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成楚霸王死四個大字，他仰天長嘆：此乃天意，非戰之過。說完，拔劍自刎。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？學生主動發表自己的看法和見解。這樣便可以激起學生的興趣，使其融入課堂。
　　3.演示實驗法
　　演示實驗是指在課堂教學中，教師用演示的方法結合教學內容進行試驗操作，并指導學生觀察實驗，可以用實驗來闡明生物學的概念原理和規律，如：質壁分離實驗。
　　4.選取生活現象
　　生物科學與人們的日常生活醫療保健環境保護經濟活動等方面密切相關，轉基因食品、綠色食品、基因治療、克隆組織培養、蘇丹紅、艾滋病等生物名詞在各種媒體中頻頻出現。這從一個側面說明，生物學對人們生活的影響之大。雖然這些名詞家喻戶曉，但很多人不明白其背后的生物學原理和方法，如轉基因食品是如何生產的？艾滋病到底是由什么引起的？等等。所以在高中生物課程標準更注重與現實生活的聯系的理念，從而對高中生物學課程提出更高要求。
　　5.引導學生自己創設問題情境
　　引導學生自己發現問題提出問題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為教學創設了更加切實有效的問題情境，而且培養了學生自己發現問題解決問題的意識與能力。
　　三、“問題意識”教學必須遵循的集體性原則
　　一個人認識問題的水平再高也是有限的，再者，學生個體之間認識問題的水平也存在著很大差異。基于這兩個實際，教師在培養學生問題意識的過程中，應注重集體智慧的作用。在教學實踐中可以嘗試的做法是：（1）在學習一個新的知識章節前或后，以小組為單位開展專門的提問活動，比一比誰的提問有質量，誰的回答有水平。（2）在學習完一個單元后，以小組為單位，開展一次試卷編擬活動，全體同學對試卷全面加以評價。通過這些活動，促使全體同學去尋找問題，發現問題，全體同學參與到了“問題意識培養”的活動中，優勢互補，互相促進，達到了共同提高的目的。這種互相合作精神的培養，不僅是培養問題意識的需要，而且是現代社會對學校教育的要求。
　　四、結語
　　“問題意識”教學體現了以人為本的教育思想，突出了學生的主體地位，面向全體學生，把學習的主動權交給學生，讓他們帶著問題學習討論，在解決矛盾的過程中發現并提出新問題，逐步養成良好的學習和思維習慣。培養學生的“問題意識”，不僅是生物學科的教學要求，而且是實現課改目標的重要途徑之一。培養學生的“問題意識”，教師的認識是基礎，優化教學策略是關鍵，只要堅持實踐，就可以培養出社會所需要的具有創新精神和創新能力的人