英語課堂中的美育滲透

　　蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”在英語教學中，通過滲透美育，給學生以美的體驗，學生把自己對美的體驗和情感融入課堂學習之中，自覺地把一般性的聽、說、讀、寫升華為對美的欣賞和創造活動，變苦為樂，化緊張為輕松，從而愿學、樂學、會學、善學。在英語課堂教學中，教師應該從哪幾個方面注意對美育的滲透呢？
　　一、教師的教態美
　　英語教師由于學科的特點和教學的需要，衣著理所當然不應完全同于其他科目的老師，在遵循端莊得體的同時，應盡可能體現一些“洋”味，給學生一種愉悅感和親近感，讓他們覺得老師容光煥發，富有朝氣和活力，富有知識和素養，聽起課來自然會情緒高漲、精神百倍。
　　眼睛是心靈的窗戶，是人身上最會“說話”的器官，能表達“只可意會、不可言傳”的最微妙的情感。教師的眼睛更應具有特殊的功能，教師要用親切、熱忱的目光迎接每一節課，使每位學生都能從教師目光中讀出對自己的誠摯信任，教師要用不同的眼神評價要求學生。教師的目光照亮教室的每一個角落，使每個學生都感到老師在時刻關注自己，這樣會使學生在課堂上“如沐春風，其樂融融”。教師還要通過面部表情和體態動作的配合，恰如其分地表達其意義，使每個學生受到熏陶感染。如教師在回答學生“不”時，為了加深印象，不妨偶爾睜大眼睛，雙肩一聳，兩手一攤，頭一搖，然后說：“No！”在表揚學生回答正確時，也不妨豎起大拇指連聲說：“Good，Very good！”這樣往往能活躍課堂氣氛，激發學生興趣。此外，教師的微笑是聯系師生關系的紐帶，是對學生的一種鼓勵和鞭策，能給學生以親切、禮貌、信心和力量感，從而增添學生在學習過程中的愉悅感和成功感。
　　二、教師的語言美
　　教學語言是整個英語教學活動中教師傳情達意的憑借與依靠。英語的語言藝術在于發掘出英語語言美的特點和內涵，并把它用于教學實踐，努力為學生創造出一種美的語言環境，帶來美的享受，從而產生一種新奇、有趣的感覺，進而在欣賞中感受英語、學習英語，在享受中運用英語、鞏固英語。
　　教師在課堂中要注意創建語言環境，盡量多用英語交流。教師的語言、語調要正確，語音和語速要適合學生，既不用太響，又不要太快，表達要流利、簡明。教學語言美還要求教師講課時生動、幽默，這本身就體現了英語語言特點，使平淡、乏味的英語課充滿歡聲笑語，生機盎然。教學語言美還體現在語言的文明禮貌上。如在課堂上不斷出現“Please，Thank you！I’m sorry”等，給學生以文明禮貌的感染和良好人際關系的體驗。在請學生回答或做某事時，用“Would you like ...Will you please ...”等，使學生感受英語的委婉含蓄之美。另外欣賞和教唱英語歌曲，可以使學生感受音樂的節奏美，領悟英語語言的藝術特色，從而學得有趣、有效。
　　三、教師的板書美
　　板書是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性，是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩、圖形、表格等清晰構圖，創造板書的形式美，可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，產生美的思索。例如：八年級上冊第三單元版面設計：
　　Unit3 What are you doing for vacation？
　　A： What are you doing for vacation？
　　B： I’m going camping.
　　visiting my grandmother.
　　relaxing at home.
　　A： When are you going？
　　B： I’m going on the 12th.
　　going on Monday.
　　going next week.
　　板書體現在呈現時的巧妙安排上，不要寫了擦，擦了再寫，這樣會使學生的注意力分散。最好能做到詞為詞組服務，詞組為句子服務，句子為語法服務。例如學習“There be”句型時，教師先引導學習方位介詞“in，on，under and behind”，然后引出短語“in the desk，under the desk，behind the desk”接在介詞后面，再引出句子“There is a book in the desk（on the desk... under... behind...）”放在短語前面，這樣整個句子就完整了，最后引出一般疑問句及其肯定和否定回答鞏固語法知識。這種安排既嚴密又科學，既省時又省力，富有藝術性，學生亦容易接受。
　　四、教師的演示和表演藝術美
　　演示和表演是現代英語教學中教師不可缺少的技能和手段。演示和表演的藝術在于教師巧妙地運用實物、動作、對話、小品等選好突破口，設置出一定的語境，凸顯人物的行為及性格的特點。努力把學生引到真實的生活情景，緊扣學生心弦，使學生不由自主地進入角色，走進課本，走向知識，從而調動其思維和實踐的積極性。
　　在“What color is it？”一節，我把一個身穿花衣服的洋娃娃帶進教室，同學們看到后都齊叫起來：“How nice！”我聽后就問：“Why do you think so？”學生回答：“好漂亮的花衣服！”我故作驚訝地問：“Really？ Let me see.”然后指著不同的顏色慢慢地說：“Red，White， Black， Blue， Green， Yes，You are right！” 接下去我問學生：“Do you know what color it is in English？”因為我剛講過一遍，學生會七嘴八舌地回答：“This is red， This is white...”這就很自然地引出了本節單詞，使學生在認識中學習，學習中認識，在認識中記憶。表演時要盡可能地使用道具，這樣更能體現故事的真實感，使學生身臨其境，不自覺地受到感染熏陶，不使用道具也可以提高學生的想象力和審美觀。如在教進行時態時，我問學生：“What am I doing？”在黑板上寫字的同時，右腳做出用力向前踢的動作，學生們就會想到在踢足球。這樣的表演動作簡單，形象直觀，可操作性大，學生很感興趣，也容易接受，能收到事半功倍的教學效果。
　　美是培養創新意識不竭的源泉，美無處不在。英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手。同時，美可以激發孩子們的熱情和創造力，使師生共同步入一種審美境界，形成教與學、知識與能力、意志與情感的和諧發展，從而達到最佳的教學效