注重學生能力培養的高職英語教學模式探討

　　摘 要： 構成學習能力的要件是什么呢？可將其歸納為兩個主要方面：學習風格、學習策略。所謂“學習風格”可以定義為，學生在英語學習方面所形成的連續一貫的個性特征；“學習策略”則體現為，學生面對一定的學習任務所能實施的學習計劃的設計能力。為此，教學模式可以在此方向上，圍繞著崗位目標、興趣目標、實踐目標逐一展開構建。
　　關鍵詞： 學習能力 高職英語教學模式 學習風格 學習策略 教學目標定位
　　一、對學習風格和學習策略的認識
　　筆者認為要遵循學習風格和學習策略的內在邏輯，分別建立學生的學習能力要素，才能促使學生獲得穩定、持久的能力。為此，筆者將分別對這兩個概念進行分析。
　　（一）對學習風格的認識
　　上文已經提到，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式。根據這一界定，可以提煉出以下兩個關鍵詞組。
　　1.持續一貫。考查大學生的英語學習方式，其所表現的持續一貫性應指向“單詞記憶”。這種一貫性的形成，明顯歸因于中學應試教育。在以測試作為評價學生學習狀況的唯一手段時，背單詞成為他們保持到大學的持續性學習偏好。實踐表明，這種學習風格并未明顯提升他們的課文閱讀能力，更不用說口語表達能力了。這就是我國國情，也是優化高職教學模式的出發點。
　　2.個性特征。與歐美注重個性化教學不同，我國教育由于受到前蘇聯的影響，更多地體現為同質化教育。增強同質化教育的重要措施，就是使用同一張試卷測驗學生的學習水平。由此所形成的路徑鎖定，使得我們難以區分出大學生在英語學習中的個性化特征。似乎，個性化集中表現在英語基礎上。
　　（二）對學習策略的認識
　　百度百科對“學習策略”是這樣界定的，學習者為了增強學習的效果，提高學習效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。從這一定義可知，學習策略的實施者是學生本人，還能推演出，學生通過體驗學習策略的實施效果，將能動地對其進行糾正或優化。筆者認為，這已是建構自主學習能力的高級層次。結合教學經驗，筆者認為只有在外力壓迫下學生才會建立起主動的學習策略（如，英語過級考試）。然而，如何將這種能力引入日常教學中呢？這仍是需要同行認真研究的課題。
　　二、認識基礎上的教學目標定位
　　培養高職學生的英語學習能力是一項艱苦的工作，其不僅受制于目前教學環境的影響，而且與學生英語基礎普遍較差不無關系。因此，本著有所為、有所不為的現實主義精神，以下將從三個方面概括出教學目標定位。
　　（一）崗位目標
　　“項目導向、任務驅動”的教學思想，已貫穿于高職學院的課程改革中。不難看出，這本身就體現了與崗位目標相契合的要求。基于職業教育總目標，在英語教學模式的構建上應遵循崗位目標導向。由學習風格和學習策略所共同構成的能力要件，又如何實現這一教學目標呢？筆者認為，應根據高職學生的專業特點、崗位特征進行能力要件的權重把握。其中，關鍵在于學習策略的設計方面，如分別突出口語、閱讀、寫作等學習策略的制定，滿足不同專業學生的切實需要。
　　（二）興趣目標
　　學習能力塑造的有效性仍取決于學生對自身能力的發揮程度。作為一種素養，學習能力不僅需要學生克服自身學習弱點逐步提升，還需要教師在課堂教學中進行科學引導。因此，應在教學目標定位上引入“興趣”元素。顯而易見，只有在激發了學生在口語、閱讀、寫作等方面的學習興趣之后，才能加快能力的自我內化過程。此時就面臨著一個問題，即興趣元素應對教學模式中的哪個子系統呢？筆者認為，應在課堂氛圍營造的子系統之中。
　　（三）實踐目標
　　實踐目標所要實現的，便是促成“知行合一”結果的實現。這里的“知行合一”，則是針對學生在英語能力應用層面的發揮。筆者調研發現，諸多同行在塑造學生的能力素養時，似乎只關心測試層面的適應性程度（如英語過級考試、專升本英語考試等），對于在實踐中的能力發揮效果并不關注。當然，這也與專任教師的工作時間和空間特點有很大關系。為此，教師還應增強學生英語實際應用能力的培養。通過“能力形成—能力實踐—實踐反饋—能力再形成”的閉合循環機制，不斷優化學生英語學習能力的塑造。
　　三、目標驅動下的教學模式構建
　　結合以上所述并在目標驅動下，以下將從三個方面進行教學模式的構建。
　　（一）崗位目標驅動下的模式構建
　　崗位目標的確立直接與學生的專業要求有關，崗位目標也面臨著動態演變的趨勢。因此，這里的能力塑造應著眼于基本素養的形成，從而為今后的能力再造提供動力。具體而言，基本素養包括以下方面。
　　1.詞匯量的儲備能力。大學階段的英語教學已淡化了語法知識的講授，而是以閱讀、寫作、聽力訓練為主。因此，強化學生對英語詞匯量的積累，便成了基本素養之一。實踐表明，這種能力無法在課堂教學中完成。為此，可以在小組合作學習模式的推動下，在課堂以外的時間中逐步實現。教師須對實施效果進行追蹤。
　　2.外文文獻的閱讀能力。與崗位需求有關的外文文獻，不僅為學生練習閱讀能力提供了素材，而且拓寬了學生的專業視野，增強了自主學習英語的意識。為此，教師可以在課堂閱讀教學中，有針對性地在網絡收集與專業相關的英文科技文獻，在難度十分高的情況下，引導學生進行閱讀訓練。
　　（二）興趣目標驅動下的模式構建
　　如何增強學生的學習興趣，上文提到了課堂氛圍因素。由于在教學內容的選擇上難以挖掘“興趣”元素，因此，營造寬松、有趣的課堂氛圍便是較好的選擇。為了克服高職學生在英語課堂中的緊迫感和膽怯心理，可以在小組合作學習的基礎上，強調學生個性的釋放與英語能力特長的展示。這里需要指出，諸多同行習慣于按照點名冊依次點名抽問。首先抽問的教學形式沒有錯，但過于規律性的抽問將增強學生的緊張感，只能使他們在課堂中疲于應對，由此，應減少“一問一答”的按學號抽問的形式。
　　（三）實踐目標驅動下的模式構建
　　實踐目標的實現除了可在課堂內實現外，更主要的仍在課外時間里。對于后者，筆者簡單地提出：應充分發揮輔導員教師的崗位職能。特別是許多輔導員教師本身也是英語專業出身，就可以通過他們在主題活動日和其他時間，組織學生進行情景英語對話練習。當然，這種練習應具有很強的表現性和參與性。
　　參考文獻：
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