互動式教學是專升本英語教學的“催化劑”

　　摘 要： 在大力發展中國高等教育的今天，更多的專科學生選擇專升本完成本科層次教育。由于專科學生來源廣泛、英語基礎差，缺乏正確的學習方法和學習動機，英語又是專升本學生學習的主要課程，也是弱勢學科。針對這一特點，通過加強課堂互動式教學，營造和諧的師生互動、生生互動的氛圍，以產生教學共振，使學生建立自信，積極主動地參與學習，為學生提供拓展思維、發揮潛能、提高應用能力的平臺，使這個特殊群體盡快適應大學的英語學習，從而提高英語教學質量。
　　關鍵詞： 專升本 英語學習 互動式教學
　　一、互動式教學的優勢
　　“互動式”教學過程是師生相互交流的雙向活動過程。首先，教師通過引導學生，將動腦、動手和動嘴參與到教學中，可以激發學生的學習興趣，發揮主觀能動性，啟發思維，在積極參與中，在無拘無束中，在輕松愉快中，積極地尋找解決問題的辦法，完成學習任務，可以極大地激發學生學習和思考的積極性。其次，在小組合作和集體合作中，教師鼓勵學生與他人合作，共同尋求解決問題的方法。學生通過分工協作、取長補短，可以學會怎樣表達自己和傾聽別人，體會團結協作的重要性，從而培養學生的團隊精神。再次，在互動合作解決問題的過程中，在師生的相互啟發下，學生的潛力得到挖掘，有利于增強自信心和對自我價值的肯定，使他們的學習心態變消極為積極。通過學生的信息反饋，教師更認真鉆研，精心備課，對知識的理解進一步深化，促進了教師和學生之間在知識上、精神上和情感上的交流，彼此增進了理解和認同，便于建立一種和諧融洽的師生關系，使教學活動形成良性循環。既然互動式教學具有明顯優勢，那么教師在教學實踐中如何靈活運用呢？
　　二、教學有法，但無定法
　　（一）小組討論激趣，問題導學互動。
　　興趣和愛好是人們積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。“互動”應是學生“愿意”的，而不是“強迫”的，愿意來自人對事物和活動的興趣。因而，激發學生的學習欲望，培養學生的學習愛好，是“互動式”教學的基礎。這就需要教師以趣引路，以情導航，把僵化呆板的課堂變為充滿活力的樂園。馬克思主義認識論指出：內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在教學中，教師應重在通過各種外部的刺激因素激發學生內在的學習動機，調動課堂參與的積極性，通過“互動式”教學，力求形成一個使學生生動活潑，主動積極地學習知識的局面，開發智力，培養能力。由于專升本學生英語基礎差，學生課堂上發言不積極，有些學生甚至根本張不開嘴，總體課堂參與度不高。教師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛緊張沉悶。教師的情緒自然會受到影響，不利于水平的發揮。為此，恰當引入互動式教學，小組討論激趣，問題導學互動，有助于把每個學生都吸引到課堂教學中，激發學生自主學習的興趣。例如，教師以參與者的角色一起投入小組討論。小組討論前，教師結合課文內容先提出相關的幾個問題，引發問題情境，啟動交往活動；要求學生用英文討論問題。小組討論時，教師深入小組，指導學生進行有效的學習和交流，巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚大膽運用英語交流的小組，從而增加小組學習的交流功能。小組學習結束后，教師給予積極評價，及時點撥反饋。在此過程中，每個學生都有明確的學習任務，有獨立自學和相互交流的機會，小組討論能最大限度地擴大參與面，通過師生之間，個人與集體的互相交往、互相溝通及學生的自主學習，將被動學習變成積極參與的學習過程。在無拘無束的氛圍中，學生可以在座位上以放松的狀態相互探討，不但有利于克服懼怕當眾講英語的困難，而且有利于建立自信。幾乎所有的學生都能在小組里交流，他們互相幫助，認真糾錯，既有個體的發現，又有集體的探索與互補，更有不同觀點的爭論。“小組討論激趣、問題導學互動”。促進了師生、生生之間多角度交流，課堂氣氛寬松、活躍，學生容易進入學習狀態，產生樂學的積極情感。
　　（二）情景模擬搭橋，精選案例互動。
　　過去，教師往往根據教學內容憑借主觀想象準備一堂課，并依此設計講授，學生只是被動地接受，教學效果并不理想。如果教師能從專升本的學生來源復雜，總體英語基礎差，起點低的特點與實際情況，考慮學生的學習潛能和最近發展狀況，課堂上恰當交給學生主動權，教師在其中就能起到穿針引線的作用，學生就能積極主動地參與學習過程，體會到做學習主人的快樂。鑒于此，在專升本學生學習大學英語初始，加強互動式教學，遠比傳統的由英語教師滔滔不絕地唱“獨角戲”的教學方法更容易為學生接受和喜歡。互動式教學，既非簡單的“問答式”，又非生硬的“填鴨式”，這就要求教師在課前細心思考課堂要講解的內容的組成和安排，悉心準備，不僅對所講內容應融會貫通，而且要通過一些具體的典型案例討論，增強學生對專業知識的感性認識。“情景模擬搭橋、精選案例互動”就是巧妙地把學習的主動權交給學生，讓學生在教師預先設定的情景中，充分發揮潛能，模擬實例中的人員正確解決問題。例如，教師從《新世紀大學英語綜合教程2》中選出第七單元課文A《團隊精神的真正含義》為例，給學生設定情景：一個企業團隊好比一個足球隊，當他們要與一個強隊比賽時，將如何戰勝對手。教師以此案例引導學生自學，讓學生發揮主觀能動性及創造力，集思廣益，釋放潛能，設身處地地想辦法解決問題。在情景模擬的過程中，學生表現出濃厚的興趣，他們充分發揮團隊精神，不僅主動思考尋求解決問題的辦法，還特別注重英文句子的使用。教師在情景模擬中主要扮演疑難解答者的角色，當學生遇到有爭議的問題時，提供相應的點撥和幫助，適時地給學生搭橋輔路。這比教師唱獨角戲，刻板灌輸的效果要好得多。學生在不經意間收獲了知識，提高了能力。互動式教學使教與學有機地統一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂上質疑問難，還是案例討論，氣氛熱烈而活躍，師生間的距離得以拉近。“情景模擬搭橋、精選案例互動”為學生提供了積極參與、主動學習、發揮潛能的平臺，促進了專升本學生這一特殊群體英語學習能力的提高。
　　（三）角色扮演歷練，聯系實際互動。
　　要想讓學生更牢固地掌握所學知識，就要精講多練。所謂“教有法而無定法”，互動式教學方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據教學內容、教學對象的特點靈活運用。針對專升本學生的特點，要使學生聯系實際互動，就必須充分尊重學生，留給學生學習的自由。自由活動是人全面發展的內在依據，學生的學習尤其如此。過去的一些傳統教學模式拘泥于所謂的課堂秩序，嚴重壓抑了學生的自由活動，扼殺了學生的學習興趣，使學生在思考問題上形成惰性，甚至引起學生的逆反心理。如果我們把每樣事情都教給學生或者規定他們按固定的程式完成，就會妨礙他們主動參與和自主發現。長此以往，將對他們的后續發展帶來嚴重的不良影響，將阻礙他們社會適應能力、知識應用能力和解決問題能力的發展。對于互動式教學過程，學生并不只受教于教師，相反，教師讓學生自發地主動學習，留給學生充分的自由，讓他們自己發現問題，提出問題，并找到解決問題的方法。如“角色扮演歷練”，即讓學生在特定情景下分別扮演不同的角色，以對話、小品甚至情景劇等形式，通過用所學英語知識反復演練表現出來；“聯系實際互動”，即注重鍛煉學生之間利用所學英語知識共同現場解決實際問題的能力。最重要的是，所有參與角色扮演的學生必須用英語流利地完成表演，投入地演繹用英語解決實際問題的全過程。在角色扮演之前，學生一定要深入了解，并學習所遇問題的相關知識，英語對話也要說得非常流利，這就需要學生狠下一番工夫。然而，為了在老師和同學面前展示學習成果，學生會更自覺更積極地投入練習和準備中，最終在自主學習、互相啟發，自由發揮中奉獻一場出色的表演。這讓英語教學更加生動靈活，不再枯燥，學生的學習有了充分的自由，學習的態度自然由被動變為主動了。同時，對于學生的演練，教師應做相應點評，肯定學生的積極表現與成功之處，并強調知識的準確性，從而使學生更牢固地掌握所學知識。教師在課堂教學活動中的關鍵作用更多地體現在引導、點撥、激發學生的內在學習動力及發揮其獨立思考和創造性方面。要善于多啟發、多表揚，少說教、少批評，學生學習的欲望和自信心就會明顯增強。“角色扮演歷練、聯系實際互動”如“催化劑”，促進學生在互動中“該出手時就出手”，使學生得到積極主動的發展。
　　總之，互動式教學的一個重要特征就是學生的參與性，在課堂教學中，它如“催化劑”，通過教師與學生相互協調，相互作用，相互推動的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，學生由被動變主動，提高了學習興趣，增強了學習動力。老師與學生成為不可分割的整體，共同營造出寬松、活躍、融洽的學習環境，從而實現教與學兩方面的最佳效率。互動式教學是一種生動有趣的教學方法，在培養學生自主學習，挖掘潛能，活躍思維方面有明顯優勢，是提高專升本英語教學質量的有效途徑。
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