班主任工作中的人性化管理

　　班級管理屬于一門管理科學，在發揮班主任管理作用的同時，要堅持“以人為本”的教育理念，充分調動學生的主動性、積極性，培養主人翁意識，使他們真正成為班級的主人，實現自我教育、自我管理、自我發展。堅持以學生為中心，尊重學生的個體差異，因勢利導是“以人為本”人性化班級管理模式的核心。
　　目前，在教育部門這個整天與人打交道的地方，人們對“人性化”問題似乎并沒有引起足夠的重視，許多與“人”有關的地方卻呈現著“荒漠化”的趨勢，對每一個充滿個性的學生個體都缺少實實在在的人文關懷。身居第一線的教師只要稍加思索，就不難感受到學校功利化，教師工匠化，學生工具化在許多學校不同程度地存在著。學生圍著老師轉，老師圍著校長轉，校長圍著升學轉，班主任自然也就圍繞著升學率這個中心團團轉，學生的生命的活力和個體的需求被弱化甚至虛化，人文素質被冷落一邊，學校成了制造勞動工具的工廠，結果，辛辛苦苦制造出來的產品往往不是次品，就是廢品，甚至成為危害社會的毒品。因此，我認為學校要對學生進行全方位的人文教育，班主任要對學生進行全身心的“人性化”管理。
　　一、轉變教育管理觀念
　　我們的對象——學生是有完全的獨立個性與人格的主體。必須改變傳統的家庭式的“棍棒”教育，這種教育其一是違法的，其二傷害了學生的身心健康，其三易造成師生對立，不利于管理與教育。望子成龍、望生成龍，是家長與老師的共同愿望。但學生怎能完全照老師制定的模式成長呢？究其原因，恐怕是教師太不了解生，太少與學生溝通。換句話說，教學缺了人情味兒，故必須守法守紀，熟悉教育管理，了解學生，切不能粗暴教學。
　　二、尊重人的本性，順其自然地加以引導
　　每個人都有獨立的人格與尊嚴，十幾歲的孩子正處于身心發育階段，更加敏感自尊，如果我們能尊重他們的人格，適當地加以引導，就能收到事半功倍的效果。例如，調座位問題，就是學生很關注很敏感的問題，入學以來，我一直堅持采用和學生協商解決的辦法，取得了良好的效果。每當我發現某些同學不適合坐在一起的時候，我總是先找來這些同學，與他們談心，耐心細致地給他們分析不適合坐在一起的原因，認識上一致了，對立情緒消除了，行動上就能統一，就不會出現“對著干”的局面。再如，早戀問題一直是困擾中學生的問題，出現此類事情，如果處理不當，就會斷送掉兩個人的前途，甚至會傷及家人。歌德曾說：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”教師如能慈愛地以同齡人的眼光設身處地地對此問題作一些“人性化”的處理，就能使學生的身心得到健康的發展。
　　三、充分尊重學生的個性發展，采用恰當的教育方式
　　從法律意義上講，學生是具有獨立個性發展的客體，其身心健康、人格尊嚴受法律保護。對于不守紀的學生，老師只能正確引導。每位老師都希望學生學習進步、遵紀守規，但并不是每個學生都能達到老師的要求。特別是個別學校，可能不好學與不守紀的學生還不在少數。那么我們的愿望與學生的行為便產生了差距。在此，我們必須正確對待。對于不良行為習慣只能慢慢引導、教育，而不能與之對立沖突，否則只會起反作用。
　　四、喚醒主體意識，促進自主管理
　　“人性化”管理要求把學生當作班級的主人，班主任要以學生為本，為學生的成長創造必要的條件。班主任不要做威嚴的警察和鐵面的法官，更不要做高高在上的君主；應該成為學生心靈的知音、學習的伙伴、行為的示范者、成長的服務生、方法的指導員、錯誤的修剪師、進步的鑒賞家、落后時的拉拉隊。要千方百計喚醒學生的主體意識，促進自主管理，幫助學生學會自立。只有自立，才能創造；只有創造，才能釋放出生命的力量。
　　在這一切措施中必須記住一點，一切工作是為教育服務的，為學生服務的，我們必須以學生為主體，注重學生的發展，引導學生發展，才能取得良好效果。教育的人性化成為教育改革的必然。而作為與教育緊密而不可分的班主任工作必須采用人性化的管理方式。
　　總之，一個健康班集體是學生成長的生命綠洲，一套科學的管理理念是生命生根、發芽、開花、結果的土壤，而“人性化”的管理就是這塊土壤上的陽光雨露，滋養生命，潤物無聲。當然，“人性化”管理是我熱愛學生，欣賞學生，尊重學生人格，關注學生成才，實施素質教育的一個嘗試，雖然取得了一定的成效，但要想使班級管理走上現代化的快車道，就必須繼續探索研究，繼續做更為科學深入的發掘和思考。
　　
　　參考文獻：
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