關于創新學生學習方式的研究

　　現階段世界各國所倡導的學習方式呈現多樣化。歐美各國強調“主題探究學習”、“應用學習”（applied learning）和“設計學習”（project learning）；日本強調“綜合學習”；我國的新課程倡導“自主學習”、“合作學習”、“研究性學習”……盡管所提倡的名稱有所不同，其精神實質卻是相似的，都立足于培養學生的創新精神和實踐能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”其實學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生的互動方式的變革，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；鼓勵合作學習，促進學生相互交流、共同發展。促進師生教學相長。我們在教學實踐中可以從以下幾方面入手對學習方式進行創新。
　　一、改變學生傳統的學習方式
　　由于種種原因，我國教育在很長時間內缺乏重視人自主創新能力的發展，“灌輸為核心、考試為手段、名次為杠桿、升學為目標”的教學非常流行，這樣培養出來的學生在個性發展和創新能力上形成的缺陷是顯而易見的。創新教學方式促使人們的教育思想從應試教育轉變為全面素質教育。改變學生學習方式中接受學習一統天下的單一方式，改變學生學習方式中缺少創新與探究，死記硬背，機械重復的現狀；形成主動學習，主動發現問題、探究問題的局面。
　　二、樹立自主探究的教學理念
　　終身教育和個性教育將是21世紀教育的兩大顯著特點，國際21世紀教育委員會認為受教育者要學會學習，學會做事，學會共處，學會做人，其核心是學會學習，也就是“會學”聯合國教科文衛官員指出：明天的文盲不是目不識丁的人，而是不會學習的人。因此，新時代的教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是教給學生學習方法，讓學生學會學。學生由被動學習向自主學習方式的轉變是很有必要的。要提高教學質量，就必須充分發揮教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，激發學生的自主意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體人格。審視傳統教育，我們培養的學生恰恰缺少一種自主意識和銳意求索的內在精神，其原因在于不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生的學習活動總是在教師的周密安排下按設計程序進行，學生沒有成為學習的“主人”，處于一種被動、禁錮的學習狀態，這樣的教學活動難以使學生學到真正的知識。為使學生積極、主動、創造性學習，必須由學生的被動學習方式向自主學習方式改變。一是教師要敢于放“權”；課堂教學的主體是學生，要從“學”服從于“教”變為“教”服務于“學”，有的教師認為給學生多講可以提高課堂教學效率，而這種依靠講解所得到的“效率”往往是以犧牲學生自主學習、獨立思考和探索創新的機會為代價的，要充分挖掘和利用教材所蘊含的培養學生自主學習精神和自學能力的有利因素，教學方法上要把以教師的“教”為重點轉移到以學生的“學”為重點，注重以“問題為中心”，引導學生自主學習，這將促進教改的深化和教育適度超前發展。教師采取適合的教學行為作引導，使學生親歷學習過程，體驗學習的快樂，并在學習過程中不斷歷練學力。讓學生學習的自主性“從自身發出”而不是靠外力推動而行，形成強烈的內驅力，使學生在這種狀態下具有強烈的求知欲，合理安排自己的學習活動并具有刻苦拼搏的精神，即讓學生樂學、善學、要學、會學。改革學生學習方式旨在提高廣大教師的導學水平，改變課堂教學方式。
　　三、樹立合作探究的教學理念
　　教學活動是一種社會性活動，具有鮮明的社會性，課堂教學不僅是師生、生生之間信息傳遞的互動過程，而且是師生、生生之間感情交流的人際交往過程，學生正是在相互交往和合作學習中得到發展的。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而經歷動手實踐、合作交流的過程，并且有明確責任分工的互助性學習。合作學習方式給學生提供了一個更有利于人際溝通與合作的良好空間，各成員的努力相互依存，成為整體的重要部分。同伴、師生、家長、社會成員的交往與合作，使學生學會交流與分享研究的信息、創意，成果和見解，形成樂于合作的團隊精神，從而增強人際交往能力。合作學習是建立在科學的交往觀基礎上的，因此課堂教學容易形成和諧的課堂教學氛圍，教師和學生、學生和學生之間容易建立起民主、平等的人際關系，從而極大地激發學生的主動性、積極性和創造性，使他們得到充分的發展。交流展示，既是學生學習成果的展現、交流，又是學生學習內容的進一步拓展。在學生展示、交流學習成果的過程中，進行知識的遷移和運用，其他同學積極參與，在提問、質疑、討論的快樂情境中，在“兵教兵”、“兵練兵”的合作學習中，達到對學習任務的整體把握，從而達到大容量、快節奏、高效率的教學效果。在展示活動中，教師更多的是一名導演，適時地鼓勵學生，對學生的展示活動進行點評，及時根據課堂展現與互動出現的新情況進行靈活的調整，確保課堂展示的正確方向和教育目標的實現。
　　四、處理好自主學習與合作學習的關系
　　每個兒童都有各自的知識背景、生活經驗、家庭環境和特定的社會文化氛圍，這種差異造成同一年齡段不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。因此在探究學習中，首先應讓學生根據自己的體驗，用自己的方式方法自由地、獨立地去探究、去發現，在此基礎上讓學生在小組和班集體范圍內充分地表達自己的想法，描述自己的探究過程，展示自己的思維方法，介紹自己的新發現。對自己探究有困難的問題，可以通過小組相互探討或全班集體探究，以及師生共同研究，合作解決。在交流合作中，尊重理解別人，評價反思自我，相互學習，相互幫助，提高探究的質量，增強合作意識和交流能力，培養團隊精神，使學生勇于探究、善于探究。
　　總之，學習方式不是單一的，而是多種方式要彼此包容、相互滲透的，合作中有自主探究，探究中更有自主與合作。只是根據教學內容的不同而選擇以什么樣的學習方式為主的問題，這樣才能有效地創新學生學習方式。