專業課程教學評價探討

　　教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。如何來評價教學是否有效？傳統的基礎教學課程可以依賴于考試分數的體現，但是對于專業課程來說，僅僅用分數是完全不能說明問題的，專業課程評價應該是對專業理論課和專業實驗實習課的綜合評定，評價的中心應以學生的能力為本。
　　但是我們也看到，在現階段的職業學校教學中，考試仍然是普遍采用的一種評定學生學習好壞的手段，而且，職業教學不同于普通教學，沒有統一考試的要求，分數的高低也就只能是一種相對的評價標準，至于學生職業能力的評定，則更處于一種非常模糊的狀態，所以對于專業課程的評價總體來說并沒有統一的標準，這在一定程度上給職業教育者和管理者在這方面的工作帶來一定的難度。
　　鑒于此，我們期望在中等職業學校中占主導地位的專業課程，能夠構建一個行之有效的教學評價體系，以完善對學生的綜合學習效果的評定，也能更好地促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
　　如何進行有效的課程評價？我們認為必須做到以下幾點。
　　一、堅持三個導向。
　　1.在教學（訓練）目標設計上要堅持職業能力培養導向。教師要到企業做調查研究，明確專業對應的崗位能力要求，在預設教學目標時體現崗位能力培養要求。以就業為導向的職業教育提倡終身學習，鼓勵學生就業后在本職崗位上繼續學習。這將牽動職業教育從教學內容到教學方法、教學考核的根本改變。
　　2.在教學內容選擇上要堅持工作任務主體導向。要調整、整合專業學科理論教學內容，實地考察生產服務領域的工作情況，以案例或模擬教學訓練形式，最大限度地實現專業課教學與崗位實踐的對接。教學方法要創新，隨著課程設置的改革，傳統的群體化的授課方式很難適應新課程的教學，因而需要不斷地創新教學方法，設計不同的培養目標，對專業課的教學可采用項目教學法、角色扮演法、案例教學方法、模擬教學法等為現代行為導向教學的教學方法，對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用。
　　3.在教學過程設計方面，要體現學生職業能力形成導向。教學過程是學生職業能力形成和訓練過程，隨著教學過程的展開與推進，學生在動手完成工作任務的過程中，預設能力訓練目標逐步達成。
　　二、處理好兩個關系。
　　1.學科知識與實踐能力的關系。實踐能力指學生動手完成工作任務或加工出具體產品的能力，這是我們教學和訓練的重點和核心。要圍繞實踐能力訓練選擇學科知識。破除學科理論系統對專業教學的羈絆，對學生實踐操作提供支持的、有應用價值的知識（有人稱其為過程性知識、技術性知識）可以納入教學內容之中。實踐能力訓練是教學的主體，學科知識附著于其中。
　　2.教、學與做的關系。教、學與做是一回事。要在學生做中教，在學生做中學習相關的學科知識。做是專業教學的起點，專業教學可以從學生動手實踐開始，在實踐訓練中教、學有關有用的學科知識。
　　三、滲透一個理念。
　　學生的職業技能是在實踐訓練中學得的。誠然，我們在學校的學習過程中必須結合學習的進程進行一些大型作業之類的模擬實踐操作，但是這畢竟不是真正的實踐活動，沒有實際生活中的各種復雜狀況和突發情況，甚至有時會流于一定的模式，所以結合校內的實訓的同時，讓他們有真正實踐的機會也是必不可少的。
　　四、核心專業課程模塊的考核應與考各種職業技能等級證書結合起來。
　　在專業課程的教學過程中，以學生必需的文化知識與專業知識為基礎，遵循教育規律，突出職業教育特色和勞動就業的需要，教育部門與財政等相關部門聯合起來組織相關證書的考核。學校把考證應知應會的內容融入課堂教學中，減輕學生的經濟負擔和學業負擔，除正常的教學以外，不需參加各種考證培訓班學習，如:《財經法規、會計職業道德》、《基礎會計》可結合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》教學結合財政局的《會計電算化》證考核，《企業財務會計》類似會計中級證的考核。這樣能與實際操作結合起來，避免純理論知識的考試形式，還能起到衡量學生專業能力及從業能力的主要標志作用，做到教學目標、課程體系、教學大綱與技能證書相接軌。“以證代考”——課程最終的考核結果是證書或者用某些證書代替課程的考試。
　　總之，職業教育服務于人的全面發展，以人為本在職業教育中是以學生職業生涯、終生發展為職業教育的根本。建立與理論知識教育、實踐知識教育兩大體系相應的教學評價體系，是真正形成職業中專教育人才培養特色的重中之重。