基于藝術設計類專業(yè)課程工作過程教與學方法探討

　　在市場驅(qū)動和國家政策的引導下，我國的藝術設計類專業(yè)取得了重大進展，形成了一個規(guī)模很大的產(chǎn)業(yè)鏈。其作為應用型很強的一個專業(yè)，教學方式方法的探討需要作為一個重要內(nèi)容來抓。
　　一、藝術設計類專業(yè)課程的特點
　　從行業(yè)特征看，藝術設計類專業(yè)是圍繞人們的衣、食、住、行、用等領域而進行的旨在美化人們生活，提升高生活水準而進行藝術創(chuàng)造和審美設計的專業(yè)，它與人們生活息息相關，與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連，其操作性、實用性非常強，尤其需要在實踐中得到訓練，因此必須采取有別于其他專業(yè)的行之有效的教學方法。“以組為建制，實踐工程為載體，公司運行模式為平臺”的方法立足市場，機動靈活，并在教學應用中得到驗證，適合藝術設計類專業(yè)課程的特點，具有良好的教學效果。
　　二、基于工作過程教與學的方法
　　“基于工作過程教與學的方法”的教學方法，即在課程教學過程中將學生分成設計制作小組，模擬真實工作環(huán)境，參照設計公司運行的操作流程及方法，教師及學生以“雙重身份”分工合作，完成真實實踐工程項目的設計制作任務。此過程強調(diào)“干中教，干中學”，突出思想觀念、人際交往、學習工作態(tài)度、專業(yè)技能培養(yǎng)等多方面綜合素質(zhì)的提高。
　　1.以“組”為組織結(jié)構。
　　“分組教學”是將公司的工作理念、操作方法等引入課堂，以設計公司的角色運用專業(yè)的設計操作流程完成團隊創(chuàng)作的任務。
　　根據(jù)班級人數(shù)具體編制小組，每組5—6人，選定小組組長協(xié)助教師組織小組成員的課堂及課外學習活動，形成教師統(tǒng)籌管理，科代表組織協(xié)調(diào)，小組組長負責制的金字塔式組織結(jié)構。每個小組都是一個設計團隊，在該團隊中每人同時扮演兩種角色，一是教師或?qū)W生，一是公司員工。在工程項目實施中要求師生明確各自的崗位職責，始終以員工的身份保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。比如在《廣告設計》等專業(yè)設計課程上，教師假設為藝術總監(jiān)，科代表假設為美術指導，小組成員均為設計師，組長作為視覺設計組長監(jiān)督任務完成情況，并在不同的設計階段及時匯報小組成員表現(xiàn)及任務進度，協(xié)助教師匯總材料，提供有價值的可供教師實施下一步教學方案的信息。
　　運用此方法一方面有助于提高學生的學習興趣及自主學習的能力，另一方面有助于培養(yǎng)學生積極的職業(yè)信心、崗位責任感，增強團隊協(xié)作精神，開發(fā)創(chuàng)新能力。其對教師提高教學效率及教學精力也有很大幫助。
　　2.以“實踐項目”為平臺。
　　以“實踐項目”為平臺即在教學中引入實踐工程課題，它是通過實施一個完整的真實項目而進行的教學活動，要求學生充分發(fā)揮藝術設計類課程的實踐特點，加強與企業(yè)（不是指大型企業(yè)，私人店面等均可）的溝通，對所要選擇的設計課題從定題、設計創(chuàng)作到方案評估等不同階段參與市場調(diào)研，征求企業(yè)意見；時時以員工的角色立場要求學生，增強責任感，擺脫校內(nèi)傳統(tǒng)的教學模式，更早地讓學生接觸工作環(huán)境，切實提高學生解決實際問題的綜合能力。
　　工程設計課題的選擇以教學的內(nèi)容為依據(jù)，以不考慮獲取報酬為前提，難易程度針對學生的實際水平來確定，每個小組都選擇不同的設計任務，保證每個小組的學生在教師的指導下都能完成規(guī)定的工程課題活動任務，每名學生都能有收獲，盡可能保證有滿足客戶需要的優(yōu)秀作品出現(xiàn)并能夠被采用，這其實也達到了分層次教學的目的。
　　這種方式適合在校學生的優(yōu)勢是：學生是在教師的領導下，按照一定的計劃安排完成項目設計任務的，自由度相對減小，便于保證學生安全及學業(yè)的順利完成。
　　三、應用此教學方法的意義
　　1.符合以“就業(yè)”為導向的職業(yè)崗位及培養(yǎng)目標的需求。
　　現(xiàn)在很多職業(yè)院校與企業(yè)合作，也有不少學校開設工作室，這都是很好的模式，但也只能是在有機會的情況下在有限的時間內(nèi)以參觀、實習等的形式帶領學生進入企業(yè)，并不能達到直接在企業(yè)里全程跟蹤鍛煉的目的，或者只是比較優(yōu)秀的學生才有機會參與，不能兼顧其他學生，基于工作過程教與學的方式可以讓學生都參與進來，在實踐鍛煉中不斷提高專業(yè)技能水平。
　　2.符合以學生為主體的教學思想。
　　“授之以魚，不如授之以漁”，學生應該成為真正的參與者，這一方法完全體現(xiàn)了學生自主學習的特點，當然，這種學習的方式不是讓其放任自流，而是在教師指導下遵循一定的規(guī)則靈活完成，利于活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。而且在實踐工程訓練中學生能夠產(chǎn)生有實際使用價值的作品，獲得成就感，精神上產(chǎn)生積極向上的力量。
　　3.實現(xiàn)教與干合一，教學內(nèi)容與工作任務合一，作業(yè)成績與工作業(yè)績合一；實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高教學質(zhì)量。
　　4.便于改革并實施更合理的考核方式。
　　以組為建制，實踐工程為載體，公司運行模式為平臺的方式將校內(nèi)外學習、訓練有機結(jié)合，加強了對學生日常學習情況的考核，其本質(zhì)上是采用過程考核的形式定期對學生學習情況及教師教學實施情況進行及時檢測，在很大程度上避免了有些學生“偷懶”的現(xiàn)象，成績更公平、公正。
　　
　　參考文獻：
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