論普通高中個性化發(fā)展的現(xiàn)實意義

　　普通高中個性化發(fā)展是指在學生基本完成普通高中必修課程并獲得全面發(fā)展的同時，根據(jù)學生的興趣、愛好、個性、特長和發(fā)展需要而形成某種或某些辦學特色且達到健康、和諧狀態(tài)的普通高中的發(fā)展。
　　它既區(qū)別于目前統(tǒng)一標準化高中的發(fā)展，又與目前處于初級階段的特色高中的發(fā)展不同，是個性特色教育優(yōu)化后的高級形式。
　　普通高中的個性化發(fā)展不僅符合當今新課改中提及的創(chuàng)新精神，更具有鮮明的現(xiàn)實意義。
　　一、個性化發(fā)展是“非重點”普通高中目前生存的迫切需要，也是長遠發(fā)展的必由之路。
　　關于高中教育發(fā)展，國家提出大力發(fā)展高中教育、普及高中教育，也不斷關注高中教育的合理發(fā)展。從教育部《關于積極推進高中階段教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》中可以看出，國家對于高中階段教育格外重視。再者，高中教育在不同時期又有著不同的要求和變化：從普通高中，到各類重點高中，再到現(xiàn)在的各類星級中學；從公辦高中到民辦高中，再到職業(yè)高中。這些處于相對穩(wěn)定又因需要而在不斷變化和調(diào)整中的形勢都在彰顯高中教育正處于它的發(fā)展階段中的黃金時期。
　　但在這一發(fā)展潮流中，卻有一類弱勢學校的發(fā)展幾乎被人們遺忘在角落，它們就是所謂的“非重點”普通高中。這些學校長期處于教育的陪襯地位，從招生角度看，它們所招的學生幾乎都是在當?shù)亟?jīng)幾輪篩選以后“剩下”的，生源質(zhì)量可想而知，那么，這一現(xiàn)實又預示著它們有限的發(fā)展空間；從師資角度看，更好的或更高層次的教師不愿到這樣的學校任教，更何況，在過程中，還有更多的優(yōu)秀教師也處于不斷流失中；再從教育條件來看，更是幾乎處于被重視的“盲區(qū)”之中，更多的、更好的都在朝當?shù)孛餍羌墝W校集中。長此以往，因為眾多“重點”高中的強勢存在，大大壓縮了一般普通高中的生存空間，對于這樣背景下的學校而言，生存都有困難，發(fā)展更成了奢望。
　　此情此景，作為處于弱勢的高中，如果不甘于被淘汰，想在逆境中謀求生存與發(fā)展，就只能另辟蹊徑，奮起探索適合自身存在的方式、方法和途徑。而個性化發(fā)展方式由于更凸顯對學生所感興趣方面的側(cè)重，對文化知識的要求相對寬松，這樣較適合“非重點”普通高中的校情和學生的實際水平，正好可以彌補其“先天不足”。所以，個性化發(fā)展理所當然地就成了這類普高發(fā)展的首選。
　　二、個性化發(fā)展是“非重點”普通高中的教育對象全面、健康發(fā)展的需要。
　　正如加登納在他的“多元智能理論”中所述，每個人的智能都呈“多元”姿態(tài)，且因人而異，特點不同。我們應該根據(jù)教育對象的潛在特點，充分尊重他們的個性化發(fā)展需求，挖掘他們的個性化潛能，張揚他們“與生俱來”的個性中的強項，這樣才能使教育真正符合教育對象的不同實際需要，才能使他們愉快地前行，充滿激情地走向成功。但我們也看到，長期以來，“普通”高中為了提高升學率，使盡渾身解數(shù)，力圖突破。但由于種種原因，收效似乎并不理想；即使取得了一點成績，也不難發(fā)現(xiàn)，這些許成績是建立在犧牲學生大量時間、耗費大量精力和陷入無休止的題海戰(zhàn)術(shù)而讓學生丟失自我的基礎之上的。學校片面追求升學率，學生疲于應付，興趣、愛好和特長沒有進一步被珍惜、培養(yǎng)和發(fā)揮的機會；如此，所謂全面健康的發(fā)展也就無從談起。如果學校得以個性化發(fā)展，教育對象的個性就有發(fā)展的可能，全面、健康的發(fā)展愿景就會相應地真實起來。因此，個性本是自然人的最基本屬性，個性化發(fā)展無疑就成了教育對象自然、全面、健康發(fā)展的需要。
　　三、個性化發(fā)展是“非重點”普通高中回歸教育的本源和人性關懷的需要。
　　教育應該體現(xiàn)“以人為本”，更多地展示對“人性”的關懷。上世紀六十年代初，人本主義心理學理論提出“關心和提高人的價值與尊嚴；關心每一個人天賦潛能的發(fā)展”，讓人們重新發(fā)現(xiàn)“人”的真實存在。這在著名殘疾人指揮家舟舟身上得到了極限印證。試想，如果沒有教育的人性關懷，沒有個性化發(fā)展的空間，像他這樣的音樂奇才就沒有成功的可能。
　　克里夫·貝克更說：“教育的終極目的就是人類的幸福。”［１］但“學校沒有把人類的幸福提升到他們能夠達到的高度”，這就一定程度地道出了學校教育的本質(zhì)不足。為了所謂的優(yōu)秀率、合格率和升學率，以犧牲孩子個性發(fā)展中的快樂和幸福體驗為代價，實在是教育的誤區(qū)，與教育的理想背道而馳。這聽起來不可思議，但遺憾的是這就是目前教育的“部分”甚至“大部分”現(xiàn)實。而學校的個性化發(fā)展正好可以彌補這個缺憾，因為它能夠以自身的發(fā)展來促進學生的個性化發(fā)展，提高在校學生的幸福感、自信心和被尊重感。如此，教育便回歸其本源內(nèi)涵，并隨著個性化發(fā)展的完善而上升到實際人性關懷的需要高度。因此，學校個性化發(fā)展實質(zhì)上就是教育回歸其本源內(nèi)涵和追求人性關懷的需要。
　　四、個性化發(fā)展是“非重點”普通高中完善其教育功能的需要。
　　教育學經(jīng)典將學校功能劃分為社會功能和個體發(fā)展功能；葉瀾教授則在其新基礎教育理論中進一步明確提出了學校教育的主功能：“那就是為了學生個性的和諧發(fā)展、潛在能力的充分開發(fā)和在社會中生存、發(fā)展能力的形成，即以培養(yǎng)社會需要的新人作為學校的主功能。”也對主功能與其他層面的功能關系作了清晰的定位：“正是在培養(yǎng)社會需要的新人上，體現(xiàn)教育促進社會發(fā)展和個體發(fā)展的學校兩大功能的有機整合，而不是揚此抑彼，以此代彼。”
　　在現(xiàn)實中，由于普通高中教育受到客觀存在的急功近利因素的影響，學校的功能只體現(xiàn)了其中的一部分，作為教育主體的學生的個體發(fā)展往往得不到應有的重視和體現(xiàn)，從而使學校的教育功能受到很大的削弱。由此可見，只有學校進行了良好的個性化發(fā)展，才能完善自己健康、全面的教育功能，那么學生的個性化發(fā)展才具備肥沃的土壤，學生個體發(fā)展的方向才能多元化，發(fā)展的空間才能更開闊，學生的全面、健康與和諧發(fā)展才有可能。
　　綜上所述，個性化發(fā)展對于“非重點”普通高中具有極大的現(xiàn)實意義。只有具備了個性化發(fā)展的理念，并付諸成功的實踐，這類普通高中的發(fā)展之路才會越走越寬。
　　
　　參考文獻：
　　［1］克里夫·貝克著.優(yōu)化學校教育：一種價值的觀點.華東師范大學出版社，2003.4，第一版，引言，P11.
　　［2］葉瀾著.世紀之交中國學校教育的文化使命.
　　［3］周冠生著.個性心理學.知識出版社，1987.11.
　　［4］柏岳主編.教育現(xiàn)狀沉思錄.山東友誼出版社，2002.5.