關于我國特殊青少年職業教育的文獻綜述

　　對特殊青少年來講，我們應該更多地著眼于他們的存在，著眼于他們如何在紛雜的世界上存在下來，而這主要的就是使其具有生存的技能、技巧、態度，或者說，他首先要有某種職業［１］。從特殊青少年的生存和發展的角度來說，研究他們的職業教育具有重要的意義。
　　1.我國特殊青少年的職業教育
　　國內對于特殊青少年的職業教育沒有統一的定義，本文所指的特殊青少年職業教育指的是狹義的特殊青少年，即聾、盲等感官、智力、肢體殘疾等青少年在校期間接受的職業教育，包括勞動技術教育、普通職業教育和專門職業教育。
　　2.不同類型特殊青少年職業教育研究文獻綜評
　　對于特殊青少年的職業教育研究，主要集中于視障、聽障和智障青少年，對其他特殊青少年（如：學習障礙、自閉癥、情緒行為障礙青少年）的職業教育研究少。
　　許多研究者在研究時將特殊青少年職業教育界定為三類殘疾青少年職業教育，例如：由趙樹鐸主持的教育部重點研究課題：“三類殘疾青少年勞動技術與職業教育問題研究”、“三類殘疾青少年勞動技術教育與就業狀況的典型調查”；全國教育科學規劃“九五”期間教育部重點科研項目：“三類殘疾青少年勞動技術教育與職業教育問題研究”。
　　還有一些學者，其研究命題是殘疾人職業教育，但在實際論述中主要指的是視障、聽障和智障青少年的職業教育。例如：劉全禮的《試論我國殘疾青少年的職業教育》及余敦清的《試論殘疾人的職業教育》。無論他們使用的是“殘疾青少年”還是“殘疾人”，在實際的研究和論述中，實際上都指的是視障、智障和聽障青少年的職業教育。
　　研究者對三類（聽障、視障和智障）特殊青少年的職業教育進行了系統的研究，但是無論是國家課題還是地區課題，研究都僅局限于三類主要的特殊青少年，并沒有涉及其他類型特殊青少年的職業教育。
　　3.特殊青少年職業教育相關課程研究文獻綜評
　　對于特殊青少年職業教育的相關課程方面，國內的研究較多，主要的研究集中于探索不同的課程模式和研究具體的課程設置。
　　在這兩個主要的方面中，根據職業教育模式的不同，我國特殊青少年職業教育的課程分為“準備式課程模式”和“支持式課程模式”。根據職業教育階段的不同，分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
　　許家成指出，“準備式”課程設置模式受“準備式”職業教育模式的影響，需要采用分科課程設置。準備式職業教育課程采用了“教學大綱—教材—教學活動”的基本形式；“支持性”課程設置和“支持性職業教育模式”是密不可分的，要采用綜合性開放課程。支持式職業教育課程的表達過程相對復雜。在職業陶冶課程階段，它可以采用“課程綱要—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式。在職業訓練階段，可以采用“環境分析—教學目標—評量—個別教育計劃”的方式來表達職業訓練課程［２］。
　　夏峰等認為：“支持式課程的基本課程結構分為通用基礎課程、專業技術課程、崗位體驗課程、人與社會課程，此外還有靈活的、具有高整合度的單元主題課程。”［３］
　　根據特殊青少年職業教育的不同階段，特殊青少年職業教育課程的設置分為“勞動技術課程”、“普通職業教育課程”及“專門的職業教育課程”。
　　趙樹鐸在《盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案》中指出，這三類特殊青少年的勞動與技術教育劃分小學、初中和高中三個階段。合理地安排實施自我服務、家務勞動、公益勞動、簡單生產勞動、社會適應與職業技術教育這六方面的內容，是特教學校勞動與技術教育課程的基礎［４］。
　　從他的研究中可以看出，職業教育的內容隨年級的升高而變化。他還提出開設普通職業教育課，主張我國盲、聾、弱智青少年、青少年，通過普通職業教育的過渡，達到人格全面發展，提高其社會適應性和就業率［５］。
　　趙樹鐸將“普通職業教育”稱為“一般職業教育”或“職業和技術教育的入門教育”，它是指“在普通中小學中，為使學生了解勞動世界，幫助學生選擇合適職業和使學生具有初步的職業素養而進行的職業知識和技能教育”［６］。
　　羅美潔在研究中提出了基礎職業教育課程的概念，這一概念和趙樹鐸的普通職業技術教育相似［７］。
　　綜觀已有研究，有以下幾點值得思考：（1）國內對于特殊青少年職業教育課程方面做了許多有價值的研究，為后人的研究提供了基礎；（2）但是目前的研究只關注了三類主要特殊青少年職業教育的課程設置，在今后，研究的范圍還應擴大；（3）由于我國地域廣闊，經濟、教育等各方面發展不平衡，因此，對于特殊青少年職業教育的課程設置，應該充分考慮地區因素，大力開發校本課程和人本課程，真正促進特殊青少年的發展。
　　4.特殊青少年職業教育模式研究文獻綜評
　　關于特殊青少年職業教育模式方面的研究，我國主要有準備式職業教育模式和支持式職業教育模式。
　　許家成對這兩種主要的模式做了具體的研究。他指出：“準備式職業教育是指在學校教育階段為殘疾人就業提供知識、技能，培養職業個性（工作人格和工作能力），畢業以后，殘疾人根據所學，在社會幫助或照顧下，尋求和維持就業機會（庇護性就業）。這是目前我國殘疾人就業采取的主要方式。”［８］“支持式職業教育是指根據市場需求，首先開拓就業機會，再根據工作條件和殘疾人自身特點的匹配程度，為殘疾人提供密集性訓練，現場輔導和跟蹤支持，其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助殘疾人就業。”［９］
　　劉全禮曾提出了五種特殊青少年職業教育模式：庇護性訓練模式、工作—學習方案模式、職業訓練中心模式、在職訓練模式及合作訓練模式。［１０］通過文獻研究發現，國內的研究者基本上持“準備式”和“支持式”這兩種特殊青少年職業教育模式的觀點，在實際的特殊青少年職業教育中，也大多采用這兩種職業教育模式。
　　5.特殊青少年職業教育立法研究文獻綜評
　　隨著時代的發展，人們開始關注殘疾人職業教育立法問題，綜合已有的研究發現，對于殘疾青少年職業教育立法研究主要有以下兩個方面：對我國殘疾人職業教育相關法律內容的研究，我國殘疾人教育立法的缺陷與建構的研究。
　　研究發現我國現行關于殘疾人職業教育立法已初具規模、初成體系。但是這些法案只有宏觀的規定，沒有具體的實施方案，也無違反后的相關懲戒條款，缺乏針對性和有效性，缺乏專門性和系統性，這不利于法律的施行。
　　劉全禮曾把我國特殊教育法律方面的問題總結為三個方面：法律不全、無良法可依和執法不嚴。中國的法律、法規、規章制度中，對于特殊教育對象的術語使用混亂。［１１］
　　在《我國殘疾人職業教育立法的缺陷與建構》一文中，阮李全和劉敏總結了我國殘疾人職業教育立法的缺陷：殘疾人職業教育法律體系不完備、結構不協調；殘疾人職業教育立法缺失其特有原則和制度；殘疾人職業教育法律規范立法技術落后。根據這些問題，他們提出了殘疾人職業教育法律制度建構的具體對策。［１２］
　　綜合上述研究，有以下幾點值得思考：（1）對于殘疾青少年職業教育立法方面已經有了一些研究，但研究并不多；（2）研究中術語使用仍然混亂，有的使用“特殊青少年”，有的使用 “殘疾人”，這表明，有關概念還需進一步明確；（3）我國沒有獨立的殘疾青少年職業教育法案，有關的規定都是從《教育法》、《職業教育法》、《殘疾人就業條例》、《殘疾人教育法》等法律中提取出來的，這表明我國需要構建殘疾青少年職業教育法律體系。
　　6.特殊青少年職業教育學校、師資研究文獻綜評
　　我國對于特殊青少年職業教育學校的研究還不多，并且大多數只是介紹學校的一些具體做法。如：沙書綸等人介紹了天津聾生技術學校的職業技術教育改革和校辦企業的管理經驗［１３］。這只是單個的特殊職業學校經驗的介紹。
　　
　　隨班就讀是我國特殊教育的主體形式，趙樹鐸通過對三類殘疾青少年勞動技術與職業教育問題研究發現：我國已普及隨班就讀，而隨班就讀生的職業技術教育是個未得到解決的問題［１４］。
　　綜合已有資料發現，對特殊青少年職業教育的實施場所（特別是隨班就讀生的職業教育）所做的研究很少。對特殊青少年職業教育師資問題，國內沒有一篇專門論述的文章，大多數的論述是關于特殊教育師資問題研究，這表明我國特殊青少年職業教育師資還有待研究。
　　7.結語
　　我國特殊青少年職業教育研究的特點表明：特殊青少年的職業教育有待進一步研究，進一步研究應該從以下幾個方面入手：（1）擴大研究對象的范圍，使其不僅僅集中于三類主要特殊青少年的職業教育；（2）注重特殊青少年職業教育學校的建設，師資的培養，為特殊青少年職業教育提供必要的保障；（3）進行實證研究，研究不應該只是紙上談兵，還應該進行實證研究；（4）制定特殊青少年職業教育法案，保障特殊青少年職業教育的貫徹實施；（5）提高社會文明程度，促進特殊青少年就業，推動特殊青少年職業教育的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］［10］劉全禮.試論我國殘疾兒童的職業教育［J］.現代特殊教育，1999.
　　［2］［8］［9］許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998，（2）.
　　［3］夏峰，沈立.適應每個智力障礙學生發展的“多元發展評價”研究［J］.中國特殊教育，2004，（10）.
　　［4］趙樹鐸.盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998，（4）.
　　［5］趙樹鐸.談盲、聾、弱智、超常兒童的普通職業教育問題［J］.現代特殊教育，2001，（11）.
　　［6］趙樹鐸，楊春增執筆.聾校勞動、勞動技術與職業教育大綱.可行性研究報告［J］.中國特殊教育，1999，（4）.
　　［7］羅美潔.視覺障礙初中生基礎職業教育課程設計研究［D］.西南大學碩士學位論文，2007.
　　［11］劉全禮，王慧.中國特殊教育中的四個問題［J］.中國特殊教育，2006，（5）.
　　［12］阮李全，劉敏.我國殘疾人職業教育立法的缺陷與建構［J］.2010，（5）.
　　［13］沙書綸.聾校職業教育改革與校辦企業的管理［J］.中國特殊教育，1999，（4）.
　　［14］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動技術與職業教育問題研究［J］.天津教科院學報，2000，（5）.