師生互動發展探究式教學

　　新的素質教育不斷地關注學生創造力和創新問題，創新教育已經成為我國教育改革的主旋律［１］—［５］。教育理論和教學實踐工作者對創新教育的一系列研究已取得豐碩成果。如何提高學生的創造能力，培養學生思考和探究的精神，是老師在工作中時刻要面對的問題，是老師樹立在學生心目中的形象，決定這門學科在學生心中地位的關鍵因素。
　　如何在學習的過程中和學生們共同探討，共同領會創新的樂趣，共同把一個專業的學術問題推向更深層次的實踐生活，讓學校教育與社會教育接軌？我就此問題談談自己的見解，并希望對數學創新教育中有所裨益。我認為，發展學生的探究式教學是師生互動的結果，需要二者的共同努力，對教師也提出了很高的要求。
　　一、創設情境，自覺學習
　　情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。時間也證明了良好的情感可推動人趨向學習目標，發展想象力，使創造性思維得到充分發揮。創設情形需要兩方面的因素：一方面，創造良好的情感環境。教師根據教學內容和要求，結合學生的實際水平，精心設計教學問題，創設適宜的學習環境和特定的教學情境，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的指導作用，來驅動、誘導學生的興趣和愿望，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向。老師要保護學生的熱情，碰到新奇的思維和荒誕的想法應該及時加以鼓勵，報之以微笑，并且和學生一起探討其可行性。在學習的過程中，了解學生的需要，及時調整自己的教學方式，讓學生在整個教學過程中都興趣盎然。另一方面，激活學生思維，以要解決的問題為載體，必然有利于提高學生解決問題的主動性和創造性，教師要善于抓住情感契機，設置不同層次的疑點，引導學生生疑，激活學生思維，培養想象力和創造性思維能力。想象是創造的基礎，有了想象，學生便會不斷地探究生活中出現的疑點，并且試圖利用書本上所學的東西去解決它。但是，學生的經驗和理論畢竟很少，因此，他們常常因為遇到困難而放棄，最后在許多次的失敗以后，創新和探究的精神一點點消失。在與學生共同努力的過程中，老師絕對不能滿足于對書本知識的了如指掌，對學生的問題不能因為自己不夠清楚就敷衍了事。
　　長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，即便是素質較低的老師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權威，居高臨下，一切他說了算。但在探究式學習中，這種情況發生了根本性的變化。學生希望研究的許多問題都超出了教師的專業領域，有的即使在教師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的許多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言。如在高等數學的數列這一節的學習中，當講到等比數列求和時，我們涉及銀行的利息問題；對于買房中涉及的按揭和一次性付清這兩種選擇的利弊情況，其中有些是我根本不夠了解的復利及通貨膨脹等問題。于是，我翻閱了有關銀行只是相關書籍，對學生也提出有關的要求，并把這個問題作為一個專題來進行討論。討論時在大家有準備又要求的情況下進行，同學們在討論中與我交流，自己也查閱了大量的書籍，豐富了閱歷，增強了學習主動性和探索能力。學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師已經不再是學生唯一的知識來源。如何才能培養學生的創新思維，在教學過程中創設良好的情境，需要老師在工作中不斷學習，學習的范圍不僅僅是自己的專業，同時還應該涉獵別的領域，在學習的過程中要不斷地提出新的問題。在學生提出的問題自己無法解決時，應該努力去學習。
　　二、突出過程，激勵探索
　　創新教育不再僅僅是為了傳授現成的教學理論，更重要的是在教師的指導下，學生積極主動地探求知識的產生、形成、發展的過程。每個孩子都像一個小小的科學家，形成正確的思維方式，正確地解決問題的過程，對于創新式和探究式的教學至關重要。他們先產生想要了解某事物的動機，然后制訂方案、收集資料、組織實施、最終分析并得出結論。在這個過程中沒有老師的參與是不可能的。在此過程中，老師和學生必須改變傳統的思維方式，改變在傳統教學中只注重形式邏輯思維培養的弊端，把教學的重心由教學生記憶現成的規則和結論，轉移到引導學生的主動探索上。遇到問題不滿足于老師給出的結論，而是去探索這個結果產生和發展的過程，形成探究的精神。在親歷知識的過程中獲得發現的快樂，并在反復的成功創新體驗中，建立起學習的信心。如在討論停車問題，我先提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。學生們回答：
　　（1）把東西放進袋子里；
　　（2）把東西堆成堆；
　　（3）把東西放入罐頭；
　　（4）把它們折起來；
　　（5）把它們拆開；
　　（6）把它們放在架子上，等等
　　然后，把要討論的問題范圍縮小。例如：東西很大，不能折起，進一步縮小范圍，等等。學生由被動學習轉變為主動探索，最后成功地得到一些合理的結論，在反復體會成功創新中，樹立了探索和學習的信心。
　　三、面向全體，發展個性
　　學生的創新精神有明顯的個體差異，因材施教是對老師提出的一個問題。在學習的過程中，發現學生的創新能力和促進學生的個性發展是相輔相成的。在教學的過程中應該面對全體，同時要重視學生的個體差異，發展學生的個性，開發學生的潛能，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。首先，老師不應以權威自居，而應發展民主式教學，及時調整教材，給學生更多的獨立思考、自我表達、自我選擇的機會、兼顧各類學生的不同的需要和接受能力，按規定達到基本要求的同時，盡量給學生提供更多的發展機會。其次，當今社會是一個開放社會，競爭固然存在，但合作才是通向成功的必然之路，培養學生的合作精神，主動將自己的智慧向他人和社會開放，同時又能利用別人的思維和結論，求得共同的發展和解決問題的捷徑。教師可以在與學生學習的過程中，開展師生合作、生生合作，給學生更多的討論、交流機會。多邊合作與互動，有利于激發學生的創造力，培養學生的合作能力和群體的創造意識。如在教學過程中，采取逆轉的教學方法，可讓學生擔任教學工作，每個學生都參與備課，同時選取適當的時間讓學生講課。學生在講課的過程中，不但會暴露問題，而且會大大增強獨立思考的能力。在教學過程中，我采取這種方法，取得了不錯的成績，學生主動學習，積極思考，課堂氣氛活躍。
　　四、手腦并用，主動學習
　　只有在活動中，人的特征才得以形成和發展，人格的各種要素才得以產生并結合成一個整體。人的活動越豐富，人的發展就越充分、越全面。人的活動越深入，人的研究意識就越強，越有創造力。老師和學生常有這樣的體會：在無數次枯燥的講解下，學生一知半解，可是，在一次實際的動手之后，學生可能將所有學到的內容永遠記住。將手與腦結合在一起，才能有創造力，只思考不動手，那是空想。要讓學生將空想變成實際，就要引導學生動手。給學生提出問題，利用學生好奇好動的心理特點來組織教學，可以收到事半功倍的效果。要營造一個開放式的環境，在提出問題之后，應給學生獨立思考及合作學習的時間，不要輕易打斷學生的思路，要讓不同實力水平的學生都能回答問題，啟發學生思維，讓學生積極、主動地探索。
　　五、聯系實際，注重實踐
　　實踐是檢驗真理的唯一標準。沒有實踐，許多工作的正確性無法驗證。美國著名科學家十分關注學生的實踐活動，提出了“handson”的教學方案，要求教師和學生都圍繞一些具體的問題進行教學和學習。學生在教師的幫助下進行試驗、觀察，并通過親身實踐得出結論。這比起老師簡單地將結論告知學生，并讓他們記住效果要好很多。學生在反復實踐的過程中，能培養科學態度、科學精神，學會科學研究的方法，增強科技創新能力和創新精神。傳統的教學過分強調學科課程的學習。其實，知識的相通性注定不可能把每一門學科獨立起來，學生的創造能力差，是因為我們在這些方面重視不夠，而不是學生天生的稟賦差。老師要善于聯系實際，適時捕捉和挖掘素材，為學生提供盡可能多的知識和實際背景材料，從而培養學生觀察、猜想、推理、發現和總結概括知識的能力，進而培養創新的探究精神。
　　六、改善人文環境，拓展思維空間
　　一個自由的、民主的、開放式的人文環境，對學生的創造性思維有著至關重要的作用。有學生提問：冰箱在制冷的過程中會發出大量的熱量，能把這些熱量加以利用嗎？下水道的水不可以直接排入下水道系統，可不可以在每個家庭配備一個水的循環機，讓水可以多次加以利用，解決缺水的問題？這些問題，體現了學生大膽的思維和想象力，在現實生活這個充滿豐富問題的大環境里，學生的思維可以飛翔起來。如果老師只是對這些問題報以權威的嗤之以鼻，同學們不能相互合作，不能動手實踐，沒有相關的資料可以查詢，沒有人支持，又怎么能拓展學生的思維呢？
　　總之，在教學的過程中，老師和學生是不可或缺的兩個重要的元素，這兩個元素能否互動，是決定學生創新和探究精神是可否開發和發展的關鍵，是決定他們在將來的工作和學習中是否可以將自己的創新精神用之于實踐的關鍵，更是決定我們國家可持續發展的關鍵。學生是我們的未來，學生的創新和探索思維是一朵奇葩，不要將其扼殺于萌芽狀態。做到了以上幾點，相信我們一定可以培養出與社會發展相適應的具有創新和探究精神的人才。
　　
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