師生互動發(fā)展探究式教學

　　新的素質(zhì)教育不斷地關(guān)注學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新問題，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育改革的主旋律［１］—［５］。教育理論和教學實踐工作者對創(chuàng)新教育的一系列研究已取得豐碩成果。如何提高學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生思考和探究的精神，是老師在工作中時刻要面對的問題，是老師樹立在學生心目中的形象，決定這門學科在學生心中地位的關(guān)鍵因素。
　　如何在學習的過程中和學生們共同探討，共同領(lǐng)會創(chuàng)新的樂趣，共同把一個專業(yè)的學術(shù)問題推向更深層次的實踐生活，讓學校教育與社會教育接軌？我就此問題談?wù)勛约旱囊娊猓⑾Ｍ麑?shù)學創(chuàng)新教育中有所裨益。我認為，發(fā)展學生的探究式教學是師生互動的結(jié)果，需要二者的共同努力，對教師也提出了很高的要求。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，自覺學習
　　情感作為主要的非認知因素，指導著認知學習。時間也證明了良好的情感可推動人趨向?qū)W習目標，發(fā)展想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)情形需要兩方面的因素：一方面，創(chuàng)造良好的情感環(huán)境。教師根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際水平，精心設(shè)計教學問題，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境和特定的教學情境，使學生的情緒受到感染，利用情感對認知學習的指導作用，來驅(qū)動、誘導學生的興趣和愿望，產(chǎn)生為達到目標而迫切學習的心理傾向。老師要保護學生的熱情，碰到新奇的思維和荒誕的想法應(yīng)該及時加以鼓勵，報之以微笑，并且和學生一起探討其可行性。在學習的過程中，了解學生的需要，及時調(diào)整自己的教學方式，讓學生在整個教學過程中都興趣盎然。另一方面，激活學生思維，以要解決的問題為載體，必然有利于提高學生解決問題的主動性和創(chuàng)造性，教師要善于抓住情感契機，設(shè)置不同層次的疑點，引導學生生疑，激活學生思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維能力。想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，有了想象，學生便會不斷地探究生活中出現(xiàn)的疑點，并且試圖利用書本上所學的東西去解決它。但是，學生的經(jīng)驗和理論畢竟很少，因此，他們常常因為遇到困難而放棄，最后在許多次的失敗以后，創(chuàng)新和探究的精神一點點消失。在與學生共同努力的過程中，老師絕對不能滿足于對書本知識的了如指掌，對學生的問題不能因為自己不夠清楚就敷衍了事。
　　長期以來，教師是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的唯一來源，即便是素質(zhì)較低的老師，借助所擁有的知識，他在學生面前依然是權(quán)威，居高臨下，一切他說了算。但在探究式學習中，這種情況發(fā)生了根本性的變化。學生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是他平時不關(guān)心、不留意的，對于學生將要學習的許多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言。如在高等數(shù)學的數(shù)列這一節(jié)的學習中，當講到等比數(shù)列求和時，我們涉及銀行的利息問題；對于買房中涉及的按揭和一次性付清這兩種選擇的利弊情況，其中有些是我根本不夠了解的復(fù)利及通貨膨脹等問題。于是，我翻閱了有關(guān)銀行只是相關(guān)書籍，對學生也提出有關(guān)的要求，并把這個問題作為一個專題來進行討論。討論時在大家有準備又要求的情況下進行，同學們在討論中與我交流，自己也查閱了大量的書籍，豐富了閱歷，增強了學習主動性和探索能力。學習內(nèi)容的開放性使學生的認識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師已?jīng)不再是學生唯一的知識來源。如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在教學過程中創(chuàng)設(shè)良好的情境，需要老師在工作中不斷學習，學習的范圍不僅僅是自己的專業(yè)，同時還應(yīng)該涉獵別的領(lǐng)域，在學習的過程中要不斷地提出新的問題。在學生提出的問題自己無法解決時，應(yīng)該努力去學習。
　　二、突出過程，激勵探索
　　創(chuàng)新教育不再僅僅是為了傳授現(xiàn)成的教學理論，更重要的是在教師的指導下，學生積極主動地探求知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。每個孩子都像一個小小的科學家，形成正確的思維方式，正確地解決問題的過程，對于創(chuàng)新式和探究式的教學至關(guān)重要。他們先產(chǎn)生想要了解某事物的動機，然后制訂方案、收集資料、組織實施、最終分析并得出結(jié)論。在這個過程中沒有老師的參與是不可能的。在此過程中，老師和學生必須改變傳統(tǒng)的思維方式，改變在傳統(tǒng)教學中只注重形式邏輯思維培養(yǎng)的弊端，把教學的重心由教學生記憶現(xiàn)成的規(guī)則和結(jié)論，轉(zhuǎn)移到引導學生的主動探索上。遇到問題不滿足于老師給出的結(jié)論，而是去探索這個結(jié)果產(chǎn)生和發(fā)展的過程，形成探究的精神。在親歷知識的過程中獲得發(fā)現(xiàn)的快樂，并在反復(fù)的成功創(chuàng)新體驗中，建立起學習的信心。如在討論停車問題，我先提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。學生們回答：
　?。?）把東西放進袋子里；
　　（2）把東西堆成堆；
　?。?）把東西放入罐頭；
　?。?）把它們折起來；
　?。?）把它們拆開；
　　（6）把它們放在架子上，等等
　　然后，把要討論的問題范圍縮小。例如：東西很大，不能折起，進一步縮小范圍，等等。學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，最后成功地得到一些合理的結(jié)論，在反復(fù)體會成功創(chuàng)新中，樹立了探索和學習的信心。
　　三、面向全體，發(fā)展個性
　　學生的創(chuàng)新精神有明顯的個體差異，因材施教是對老師提出的一個問題。在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新能力和促進學生的個性發(fā)展是相輔相成的。在教學的過程中應(yīng)該面對全體，同時要重視學生的個體差異，發(fā)展學生的個性，開發(fā)學生的潛能，使每一個學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。首先，老師不應(yīng)以權(quán)威自居，而應(yīng)發(fā)展民主式教學，及時調(diào)整教材，給學生更多的獨立思考、自我表達、自我選擇的機會、兼顧各類學生的不同的需要和接受能力，按規(guī)定達到基本要求的同時，盡量給學生提供更多的發(fā)展機會。其次，當今社會是一個開放社會，競爭固然存在，但合作才是通向成功的必然之路，培養(yǎng)學生的合作精神，主動將自己的智慧向他人和社會開放，同時又能利用別人的思維和結(jié)論，求得共同的發(fā)展和解決問題的捷徑。教師可以在與學生學習的過程中，開展師生合作、生生合作，給學生更多的討論、交流機會。多邊合作與互動，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作能力和群體的創(chuàng)造意識。如在教學過程中，采取逆轉(zhuǎn)的教學方法，可讓學生擔任教學工作，每個學生都參與備課，同時選取適當?shù)臅r間讓學生講課。學生在講課的過程中，不但會暴露問題，而且會大大增強獨立思考的能力。在教學過程中，我采取這種方法，取得了不錯的成績，學生主動學習，積極思考，課堂氣氛活躍。
　　四、手腦并用，主動學習
　　只有在活動中，人的特征才得以形成和發(fā)展，人格的各種要素才得以產(chǎn)生并結(jié)合成一個整體。人的活動越豐富，人的發(fā)展就越充分、越全面。人的活動越深入，人的研究意識就越強，越有創(chuàng)造力。老師和學生常有這樣的體會：在無數(shù)次枯燥的講解下，學生一知半解，可是，在一次實際的動手之后，學生可能將所有學到的內(nèi)容永遠記住。將手與腦結(jié)合在一起，才能有創(chuàng)造力，只思考不動手，那是空想。要讓學生將空想變成實際，就要引導學生動手。給學生提出問題，利用學生好奇好動的心理特點來組織教學，可以收到事半功倍的效果。要營造一個開放式的環(huán)境，在提出問題之后，應(yīng)給學生獨立思考及合作學習的時間，不要輕易打斷學生的思路，要讓不同實力水平的學生都能回答問題，啟發(fā)學生思維，讓學生積極、主動地探索。
　　五、聯(lián)系實際，注重實踐
　　實踐是檢驗真理的唯一標準。沒有實踐，許多工作的正確性無法驗證。美國著名科學家十分關(guān)注學生的實踐活動，提出了“handson”的教學方案，要求教師和學生都圍繞一些具體的問題進行教學和學習。學生在教師的幫助下進行試驗、觀察，并通過親身實踐得出結(jié)論。這比起老師簡單地將結(jié)論告知學生，并讓他們記住效果要好很多。學生在反復(fù)實踐的過程中，能培養(yǎng)科學態(tài)度、科學精神，學會科學研究的方法，增強科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)學科課程的學習。其實，知識的相通性注定不可能把每一門學科獨立起來，學生的創(chuàng)造能力差，是因為我們在這些方面重視不夠，而不是學生天生的稟賦差。老師要善于聯(lián)系實際，適時捕捉和挖掘素材，為學生提供盡可能多的知識和實際背景材料，從而培養(yǎng)學生觀察、猜想、推理、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)概括知識的能力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新的探究精神。
　　六、改善人文環(huán)境，拓展思維空間
　　一個自由的、民主的、開放式的人文環(huán)境，對學生的創(chuàng)造性思維有著至關(guān)重要的作用。有學生提問：冰箱在制冷的過程中會發(fā)出大量的熱量，能把這些熱量加以利用嗎？下水道的水不可以直接排入下水道系統(tǒng)，可不可以在每個家庭配備一個水的循環(huán)機，讓水可以多次加以利用，解決缺水的問題？這些問題，體現(xiàn)了學生大膽的思維和想象力，在現(xiàn)實生活這個充滿豐富問題的大環(huán)境里，學生的思維可以飛翔起來。如果老師只是對這些問題報以權(quán)威的嗤之以鼻，同學們不能相互合作，不能動手實踐，沒有相關(guān)的資料可以查詢，沒有人支持，又怎么能拓展學生的思維呢？
　　總之，在教學的過程中，老師和學生是不可或缺的兩個重要的元素，這兩個元素能否互動，是決定學生創(chuàng)新和探究精神是可否開發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵，是決定他們在將來的工作和學習中是否可以將自己的創(chuàng)新精神用之于實踐的關(guān)鍵，更是決定我們國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。學生是我們的未來，學生的創(chuàng)新和探索思維是一朵奇葩，不要將其扼殺于萌芽狀態(tài)。做到了以上幾點，相信我們一定可以培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應(yīng)的具有創(chuàng)新和探究精神的人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］彭林珍，曾萬良等．高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐［J］．云南教育，2003，VOL21，（36）：27-30.
　?。?］蘇奕華．WIKI技術(shù)環(huán)境下的高校教學科研模式探究［J］．黑龍江高教研究，2008，VOL171，（7）：162-164.
　?。?］柴福洪．高職教學設(shè)計思想與范式研究［J］．安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，VOL6，（2）：65-68.
　?。?］談慧娟．高職學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略研究［J］．江西行政學院學報，2010，VOL12，（4）：91-93.
　?。?］劉合群．中國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展的體制創(chuàng)新問題研究［J］．高教探索，2004，VOL26，（3）：30-32.