高校師范生公民道德教育現狀分析

　　公民道德是我國道德體系中乃至整個思想道德體系的基礎。［１］高等學校應該成為公民道德教育的排頭兵［２］，青年大學生是公民道德教育的重要人群。《公民道德建設實施綱要》（以下簡稱《綱要》），明確提出“學校是進行系統道德教育的重要陣地”，要求“各級各類學校必須認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，把教書與育人緊密結合起來”。《綱要》第一次更加明確地提出了把公民道德教育與社會管理、目標管理結合起來。［３］
　　中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出，“加強和改進大學生思想政治教育”的主要任務之一是“以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育”。要“引導大學生自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻的基本道德規范”。高師學生肩負著培養跨世紀建設者和接班人的重任，與國家前途和命運息息相關。這就意味著高等院校的師范生比一般大學生多了一份責任，而明天的人民教師的師德，成形于今天的師范生公民道德教育。
　　一、對X師院部分在校師范生的問卷調查與分析
　　（一）問卷調查的基本情況
　　本次的調查對象為一所地處中部的地方師范學院的部分在校師范生。本研究之所以選擇X師院，主要是因為X師院地處中國南北地理分界線且處于中部多省交界的一個地級市，該校與周邊省份地級市在教育環境、教育資源、學生來源方面基本相同。因此，X師院在某種程度上是中部地方師范院校的一個縮影。將研究對象定位于地方師范學院而不是重點師范大學也是為了使研究更大程度上具有代表性。
　　為了解師范生的公民知識、公民意識、公民行為能力和師范生對學校公民道德教育的認識，對高校師范生公民道德教育做出有的放矢的改進，所以采用了問卷調查法。鑒于師范生未來職業特點，在參考了相關問卷的基礎上，我依據《公民道德建設實施綱要》《中小學職業道德規范》、《中小學教師守則》等文件，分別從師范生對公民內涵的理解（4、5題）、個體公民道德現狀（6-18題）、師范生公民道德教育現狀（19-27題）三個層面，編制出《高校師范生公民道德教育調查問卷》。總計發放問卷300份，回收286份，回收率是95.33%。
　　（二）當前高校師范生公民道德教育中存在的問題
　　把握當前師范生公民道德教育中存在的問題是學校公民道德教育得以改進的前提。雖然當前的公民道德教育在很多方面都取得了可喜進步，但通過問卷調查發現其中存在著許多亟待解決的問題。
　　1.高校對師范生公民道德教育重視不夠
　　高校對于師范生公民道德教育的重要性認識不夠主要表現在，大學生公民教育尚未形成完整的體系。雖然傳統思想政治教育和道德教育課程中蘊含一定的公民道德教育思想，但目前高校教育教學中還沒有系統的公民道德教育課程，更缺少正規的公民道德行為訓練與實踐體驗，這就導致學生獲得的只是零散的知識，而不是關于公民道德教育的系統知識。
　　2.教育目標混亂、不切實際
　　人們普遍都能認識到當前高校公民道德教育是一種育人的教育，但是在定位上卻將其定位在培養一小部分特殊“精英”甚至“圣人”的層次上。
　　3.教育內容偏失
　　高校公民道德教育內容的偏失主要體現在高校因為沒有開設專門的公民道德課，公民道德教育主要是依托“兩課”進行，所以高校公民道德教育被簡單地等同于思想政治教育和道德教育，造成教育內容的偏頗或錯位。
　　4.教育方法不科學
　　經常有人談到學校道德教育方法單一，而談到教育方法單一，很自然便會聯想到在我國的公民道德教育過程中經常被運用的“滿堂灌”方法。由于高校公民道德教育缺乏系統的課程設置，沒有明確的教育內容，因此在教學方法上也是穿插在其他課程之中。方法多采用課堂講授、知識灌輸等，缺乏討論、質疑、辯論等有效的方式。在問卷中，認為“滿堂灌”是當前師范生公民道德教育中最大缺陷的學生比例高達52.1%。
　　5.教育途徑單一
　　在道德教育的途徑上，我國高校注重以“兩課”顯性形式的教育為主，強調對學生進行系統的道德觀念的灌輸，追求德育活動的直接效果。但現代大學生思想變化的一個顯著特點是個體意識增強，而權威意識和被動服從意識減弱，顯然隱性教育比顯性教育更適合大學生的思想變化特點。而現實情況是“學校的公民道德教育顯性多于隱形，但實際影響卻恰恰相反”，隱性教育內容方法較顯性教育具有更大的靈活性，對學生的影響更久遠深刻。
　　二、我國高校師范生公民道德教育的改進策略
　　（一）高校應充分重視師范生公民道德教育
　　首先，加強公民道德教學理論研究。要想改進目前高校公民道德教育中的現實狀況，首先要加強理論研究。其次，構建一套系統有序的高校師范生公民道德教育教學體系，明確公民道德教育在大學各階段的教育教學目標和分工。此外，課程是教學有效開展的重要保障，所以必須開發出一套真正適合我國國情的、適合大學生甚至師范生身心特點的課程。
　　（二）調整學校德育目標和內容
　　1.強調基礎，明確師范生應具有的公民道德基本規范。
　　2.突出重點，體現師范生的職業特點。
　　3.認真做好師范生心理健康工作。
　　（三）明確教育對象的主體性
　　在道德教育中遵循學生的主體性規律，一方面要以人為本了解、尊重學生的內在需要。另一方面要培養學生的道德判斷和選擇能力。這樣，學生就不易在現實生活中面臨各種道德沖突時迷惘，從而作出正確的判斷與選擇或確立新的更為合理的道德取向。
　　（四）發揮學校德育的多途徑功能
　　高校可充分利用思想文化陣地和精神文化產品，給學生創造良好的公民道德教育氛圍，充分調動和發揮學生的主體作用，使公民道德教育集感性化、形象化、活動化、科學性、趣味性和娛樂性于一體，在時空上擴大教育影響，更好地提高學生的綜合素質。
　　（五）注重培養師范生的道德實踐能力
　　首先，在教育過程中應克服以理論灌輸掩蓋甚至代替行為訓練的傾向，把公民道德教育的重心轉移到對學生實踐的指導上來，把學生的自覺實踐作為公民道德教育的出發點和歸宿點。其次，還應當創造機會組織學生參加公益勞動、社會調查、社區服務、勤工儉學、志愿者活動、支教活動等各項社會實踐。
　　
　　參考文獻：
　　［１］陳延斌，戚衛紅.公民、公民社會與公民道德建設［J］.南京林業大學學報，2004，（4）.
　　［２］姚曉明.高等學校：公民道德建設的排頭兵［J］.寧波大學學報，2002，（4）.
　　［３］許啟賢.《公民道德建設實施綱要》中的八個新亮點［J］.道德與文明，2002，（4）.