引入自學自

　　新課程倡導學生自主學習，在這樣的理念引領下，自學自評課堂應運而生。所謂自評課就是在教師的組織與指導下學生運用一定的自學方法自主學習，再談談自己學習的收獲與感受的課堂。下面我就《如畫的梯田》（人教版《歷史與社會》七上第四單元）一課，敘事開展自評課的教學實踐。
　　教師先組織自評，引導學生談自學方法。教師為了激發學生的學習熱情，這樣導入：同學們，在我國的西南部有一個別樣的山區，我暑期旅游時拍些照片，你們想看嗎？生齊說：想。師出示幻燈片上的梯田照片，問：大家喜歡嗎？生齊說：喜歡。師又問：大家為什么喜歡梯田？生從梯田像鏡子，反射山間云彩變幻；日出時，紅霞滿天，波光粼粼，金燦燦，亮閃閃，好看。師敘：這是我國云南省元陽縣哀牢山區的梯田美景。問：大家若想進一步了解哀牢山區的梯田美景，有什么途徑和方法呢？生說：去圖書館查資料，上網查資料；在課外書上看的；從電視上看的，從廣播中聽的。在這一過程中學生自評獲取知識的途徑。教師在肯定學生獲取知識的途徑的同時，進一步質疑：現在是上課時間，教室既不能上網，又不能去圖書館查資料。要想獲取梯田的相關知識，只能靠現成的教材。今天老師就想試試大家能否真的能從教材中獲取些知識？誰能夠提供看書的方法呢？生說了可邊看邊記重點、邊看邊劃不理解的語句等方法。
　　教師說：看來大家對看書都有自己的一套方法，老師在平常的學習中也總結一種閱讀方法，不知大家有無興趣知道呢？生答：想。教師說：我的閱讀方法叫“三步閱讀”，看、劃、問。看大家都懂，但看時要重點突出，眼速快慢有別，劃：關注重點和疑難點，問：把疑難的問題、把自己的想法與同學交流。把教材的全部內容弄懂了，我們的目的就達到了。
　　學生閱讀18分鐘后，課堂進入重要環節，那就是學生自評，談課堂中自主學習的收獲感受。教師說：同學們剛才都閱讀得很細致，但學習效果如何呢？不用老師評價大家，我希望大家自我評價。評價可以從學到知識、掌握技能、解決問題等方面著手，評判自己在閱讀方法、知識整合分析、問答問題的主動的心得與感受。一個學生首先發言：通過學習我認為哈尼族人民很聰明，雖然地處西南山區，但哈尼族人能夠隨山勢變化，因地制宜修筑梯田。所以我得出一個結論：只要解決好水的問題，山區就完全可以發展農業。師：這位同學自己看書得出了結論，這個結論很正確。要發展農業，必須有水，哈尼族人發揮聰明才智，創造順勢梯田引渠，使山區梯田解決水源問題。
　　
　　另一學生迫不及待地說：我想說說水源問題，山區不像平原，引水灌溉本是個難題，但哀牢山區有自己獨特的自然條件，一年四季都有元江的水汽蒸騰升空，形成了云雨。連綿的雨水降落在高山森林中，使得這里“山有多高，水有多高”。師：這位同學在自學過程中還了解當地的自然條件知識，對哀牢山區的水源解釋得很清楚，老師不由得想起同樣也是在山區，新疆的天山山脈為什么沒有被開發成同樣漂亮的梯田？生說天山山脈沒有水源。
　　師展開說：因地制宜、順應自然，實現人與自然的和諧相處，才能夠創造美景，才能夠持續發展。水對于人類來說是多么珍貴的資源，也許對于我們來自南方水鄉的同學來講，不覺得珍貴、珍惜，但對于沙漠地區人們來說，那是生命之源，請大家想一想：你們平時有注意節約水資源嗎？生從要保護周邊的生態環境、要節約用水等角度加以說明。
　　有一學生說：我通過自學知道了在哀牢山區梯田就是小伙子的臉，意思是評價小伙子能干與否，不是看外貌，而是看他梯田造得怎么樣。這點正說明梯田的開墾、農業的耕作在哈尼族人的日常生活中占據非常重要的地位，也說明農業是當時的主業。師：哦，該同學還推論當時農業是主導產業，有自己獨到的見解。
　　另一學生說：我想說說哈尼族人的山寨。山寨的建設也是有講究的。他們的山寨一般都建在向陽開闊的山坡上，一則是為了方便隨時照看山前屋后的稻田，二則是平時生活經驗的總結。師問：何以見得呢？生：就是現在的風水。師說：大家講得非常好，在我們學習了一塊內容之后，大家可以把相關的內容綜合聯系在一起，形成比較完整的知識體系，這就是老師教大家的學習方法——“學會綜合聯系”。教師展示事先準備的綜合聯系圖說：從這張圖表可以看到，哈尼族人利用高山雨水依勢灌溉，把山區開發成梯田發展農業，這反映了人類充分利用自然環境的智慧。
　　教師把話題一轉：剛才同學們都是從知識的方面評價自己，通過今天課堂的學習，你有哪些收獲感受或者說對你有何幫助呢？一學生說：我學會了閱讀方法，能夠抓住重點、提煉要點，也學會了思考課文知識間的內在聯系。
　　教師最后小結：今天是我們開展自學自評課的一次嘗試，很高興看到學生們能夠有所收獲，今后希望同學們運用這些方法，學會自學課文，自我評價獲得知識，不斷地提高和完善自己。
　　短短45分鐘的課堂結束了，帶給了我們很多反思：自學自評課堂看似平淡，卻能有效地促進了學生自主學習，主動探索，優化課堂教學，大大提高了課堂教學效率。其主要表現為：學生通過在課堂上所學、所想、所說、所議、所評，激發學習的動力，引發學習的興趣。先是學生通過閱讀課文的主要內容，說出自己的想法和見解，其他同學傾聽別的同學的見解后，提出質疑，引發議論，甚至是爭論，把課堂推向高潮，最后通過學生自評、互評，總結今天學習所得。在該課型的課堂里，真正發揮學生的主體性，學習不再是煩瑣的分析、機械的理解，而是學生對自己的見解的解讀和求證，是主動的探索過程。在該活動中，不僅提高了學生的閱讀能力，促進了邏輯思維的發展，還大大提高了學生語言表達能力。當然，在自學自評課中，問題由學生提出、過程讓學生參與、內容讓學生概括、教學讓學生評判、主題讓學生升華、疑難由學生解決，真正讓學生體驗學習的主人的感覺，但也不能忽視教師的主導性的作用。因不同的課程資源、不同的班級學生都是千差萬別的，學習能力有所差異，不能把自學自評課變成放任自由的課堂。這種圍繞學習目標進行的教學設計，有別于傳統的教學設計，突出了學習的自主與知識的探究，有利于發揮學生主體參與的積極性、過程性和創造