探究式教學模式在高中歷史教學中的運用

　　探究式教學（Inquiry Teaching）又稱發現法、研究法，最早提出在教學中使用探究方法的是美國著名教育家約翰·杜威（John Dewey，1859—1952）。杜威認為，科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，主張“從做中學”。
　　探究式教學模式是一種以“呈現材料——創設情境——問題探究——能力提升”為主要特征的教學模式。該模式的實質是一種引導學生通過開展“自主、合作”的學習活動，尊重學生個性，激發學生求知欲的一種全新的教學方法。在探究式教學實踐中，針對不同的教學對象、教學內容和教學環境，教師應設計不同的探究式教學模式，可以采用課堂討論、課外研究、組織辯論等多種形式。因此，探究式教學模式不應是形式化和程序化的，而應集中體現教師對教材處理和對課堂駕馭的教學智慧和理念。
　　一、探究式教學模式的基本原則
　　1.目標性原則。
　　教育部制訂的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）中規定：“普通高中歷史課程……培養（學生）探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”
　　通過探究學習，提高學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的歷史認識水平，激活學生的知識儲備，形成綜合運用各種知識的能力，培養學生探究學習的意識和興趣，逐步形成質疑、探究、求知、樂學的學習品質，從而形成科學的治學態度和嚴謹的學風。
　　2.自主性原則。
　　新中國成立以來，由于受前蘇聯的影響，以凱洛夫的五段教學模式（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直是我國學校的主要教學模式。該模式以教師為中心，教師通過講授把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。這就不可能培養出創造型人才，這是傳統教學模式的最大弊病。
　　《課程標準》明確指出：“倡導學生主動學習……充分發揮學生的主體性。”在探究式教學模式中，學生是學習的主體，教師盡量將時間和空間留給學生，讓學生自主思考，“學起于思，思源于疑”。通過探究討論，突出學生的自主感悟能力，培養學生的多向思維。教師是主導，根據教學內容和學生的探究能力，在宏觀上拓寬學生探究的廣度和深度。很多時候，教師在探究活動中既是引導者又是合作者，教師的作用就是設計、組織、協調和點撥學生自主探索與合作交流，激發學生的探究興趣。
　　3.多樣性原則。
　　探究式教學的多樣性，一方面是指探究方式多樣性，學生的部分探究和全部探究相結合，教師應根據學生的認知水平和探究能力，靈活地運用探究方式。另一方面，探究式形式也是多樣的，探究式教學應該與多種教學方法相結合，才能優勢互補，有助于學生的自主學習，有利于學生的全面發展，也有助于教學效率的提高。
　　二、應用探究式教學模式，應處理好三組關系
　　1.處理好教師的主導性和學生的主體性的關系。
　　在探究式教學模式中，學生是主角，教師是配角，這是對傳統的教學模式的一大挑戰。教師首先要轉變思想觀念，放下架子，以朋友的身份與學生共同討論，師生之間建立起一種新型的、民主的、平等的朋友關系，真正做到把時間和課堂還給學生，發揮他們的積極性和主動性。
　　
　　2.正確處理好學生掌握基礎知識與探究歷史問題、深化認識的關系。
　　高中學生掌握牢固的基礎知識是進行歷史探究學習的前提和基礎，也體現了探究學習過程的層次性和漸進性。學生通過對歷史問題的探究，發現問題——分析、解決問題——歸納、提高能力，既鞏固基礎知識，又深化對學習問題的思考，形成良好的思維品質和自我發展的學習能力。
　　3.正確處理好激發學生學習興趣、調動學生學習積極性與培養學生學習主動性的關系。
　　興趣是最好的老師。在探究式教學模式中，教師通過創設情境，可以是真偽歷史史料、歷史文物、視頻等，沖擊學生的視覺和聽覺，教師設計問題，激發學生的學習興趣，學生有了疑問才會進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要。”
　　如何把學生的興趣內化為學習的動力和主動性，這需要教師運用循循善誘、方法指導、問題點撥、師生交流等有效的教學藝術，幫助學生獲得成功，使其切實體驗到探究知識的樂趣與學習成功的喜悅。
　　三、高中歷史探究式教學模式
　　教無定法，貴在得法。探究式教學模式在實施過程中，因學習對象、教學內容和教學環境的多樣性，使得教學模式也具有多樣性。我認為不管是怎樣的探究式教學模式，都包含“質疑－探究－釋疑、反思”三個基本探究環節，三段式探究環節對學生的能力和思維的培養正符合《課程標準》的要求。
　　1.創設新穎的問題情境，激發學生自主質疑。
　　創設新穎的問題情境，可以激發學生的興趣和求知欲，這是探究式教學的前提，“良好的開端是成功的一半”。質疑的過程就是發現和提出問題的過程，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”探究教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，學生只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。所以，質疑是開展探究教學的第一步。
　　2.多渠道搜集材料，探究分析問題。
　　現在的社會，是網絡化、信息化的社會。獲取材料的途徑很多，可以采用閱讀書籍、拜訪學者、上網查詢、參觀歷史遺跡等多種方式。教師可對學生搜集的材料進行認真研究，并作篩選和加工，引導學生在課上通過生生探究、小組合作、師生共探等多種形式解決問題。
　　這一環節要切忌教師“一言堂”，剝奪學生主動思考發問的權利，抑制學生的發展，而應在“交流”二字上做文章。教師應創造寬松的民主氛圍，引導學生主動地看、說、想、做。同時，教師應在“導演”探究的藝術上下工夫，巧妙地設置探究中的“情節扣子”，適度地留下思考余地。這樣，教師及時地“引而不發”，學生就會“一發而不可收”。也就是說，教師課堂上不必把什么問題都講深講透，要及時放手；教師能不說的盡量不說，能不做的盡量不做，把機會盡可能留給學生，使學生在不知不覺的“談心式”的交流中學習知識和方法，在嚴密而又輕松的思考中鍛煉思維，發展能力。這一環節最能體現教師的教育智慧。
　　3.解決問題，探究反思。
　　通過讓學生反思探究式學習的過程、結論和方法，一方面有助于學生熟練掌握思維規律，加深記憶。另一方面使學生的思維得到擴展，從而培養學生的求異思維，激勵其創新。
　　以上是我在教學過程中，根據實際的教學實踐經驗，對探究式教學法這一教學模式的初步探究和淺顯認識，還有不周之處，有待在今后的教學實踐中不斷總結提高，敬請各位專家指