教育信息化條件下中學歷史課堂有效性初探

　　2010年，貴州吹響了全面實施新課改的號角。在新形勢下，如何利用信息化技術提高中學歷史課堂的有效性，是廣大中學歷史教師必須面對的問題。本文在對甕安縣教育信息化與中學歷史教學現狀進行調查了解的基礎上，查找出了一些制約中學歷史課堂有效性的因素，并對其成因及對策作了初步探討，如有不當之處，敬請批評指正。
　　一、教育信息化條件下制約中學歷史課堂有效性的因素
　　1.教師篇。
　　（1）教師的教育觀念陳舊，課堂教學技能單一。在應試教育背景下，歷史課堂上最常見的風景是“一支粉筆兩片嘴”，教師總是在重講、精講、反復講中“滿堂灌”，側重對學生應試能力的培養。主要原因是當今教育體制下學生成績不僅是改變學生命運的法寶，而且是衡量歷史教師教學效果的重要標尺。
　　（2）教師信息化素養不高，信息技術應用能力薄弱。據調查，有71%的中學歷史教師從未使用電腦備課，25%的中學歷史教師請別人制作課件，還有高達12%的中學歷史教師從網上下載課件后直接使用。在使用課件的過程中，涉及“鏈接”、“返回”等基本操作常有失誤現象出現。此外，幾乎沒有教師給學生提供多媒體教學學案。究其原因主要有兩方面，一是教師自身學習不夠，知識和能力更新慢，這是主要的。二是各級部門組織的多媒體教學觀摩和培訓太少，教師學習提升的機會少。
　　（3）教師的專業知識不足，受舊教材束縛較大。課標版教材與大綱版教材相比體例上有很大的改動，特別是人民版教材，中學歷史教師普遍感覺知識重復、零散，并且常常不能按規定課時完成一節課的教學任務；甕安縣作為歷史老城和革命圣地，在鄉土教材的開發和利用上有很大的空間，但是注重和研究并將其引進歷史課堂的教師不到10%。這主要是因為歷史教師專業知識有所欠缺，且難以擺脫舊教材教學體系和教學經驗的影響。
　　2.學生篇。
　　（1）學習態度不端正，學習興趣不濃厚。學生對電視上的“歷史劇”倍感興趣，卻不喜歡探究真正的歷史。主要原因是在高考和文理分科的影響下，相當多的家長、教師和學生不重視歷史學科，不注重培養學生的學習興趣和學習能力，并以將要選擇理科為由，不愿意學生在歷史科的學習上花時間和下工夫。
　　（2）信息技術素養低，不適應多媒體教學。由于受硬件設施和“滿堂灌”教學模式的影響，有些學生尤其是鄉鎮學生面對多媒體課提供的豐富教學資源與教學方式深感不適應，難以突破“抄—背—抄”的學習模式。
　　（3）學習方法單一，學習能力薄弱。據調查，絕大多數的初中生都以“背”為主，尤其是以考前突擊背誦為主，學生在面對歷史問題時不愿思考也不會思考。這主要是因為長期不科學的教法把歷史知識教“死”了，不科學的學法把學生的思維學“死”了。
　　3.設備篇。
　　甕安縣在黔南地區是教育大縣、高考大縣。但是，全縣各級中學的多媒體設備嚴重不足，受調查的26所中學中有76.9%的學校只有1-2間多媒體教室，多媒體配備資費在5萬元以下的達42.3%。同時，在多媒體設備的多樣化、在硬件和軟件維護方面跟不上更新的步伐，甚至有34%的學校從未更新過電腦軟件。目前，全縣普通中學里只有正在拆建的甕安第二中學的多數教室裝備了先進的交互式多媒體設備，裝備率為91.3%。這主要在于政府和社會對教育的投入力度還不夠，教育經費不足所致。
　　二、教育信息化條件下提高中學歷史課堂有效性的對策
　　1.加大教育投入，改善教學條件。
　　2010年7月備受關注的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》正式全文發布，在加快教育信息化進程部分強調：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，強化教學效果。”因此，在貴州全面實施新課改之際，各級部門應大力籌措資金加大教育投入，積極建設現代化多媒體教室，為進一步提高中學歷史課堂的有效性創造條件。
　　2.樹立正確的教育觀，更新教育方式。
　　由教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程——與課程實施者對話》一書中談到：“新課程要求教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。”“要求教師應該是學生學習的促進者。”因此，歷史教師必須與時俱進，探索更高效的教學方法。教師與學生就好比母親與蹣跚學步的孩子，無論母親怎么講解示范，終究要孩子自己邁步走，才能走得好、走得遠。所以，歷史教師要把“牽著”學生走路變為給學生指明方向，讓學生自己走。
　　3.提高教師信息技術素養，提高教學能力。
　　在高考指揮棒下，學生成績是教學有效性最好的體現。所以，歷史教師在課件的制作上要把握好資料的“量”，不能貪多，教學流程要清晰明朗；要把握好上多媒體課的“度”，對哪些課更適合用多媒體教學必須胸中有數。同時，要善于結合鄉土資源進行教學設計，提高針對性和時效性。此外，強化訓練教師的表達能力，以便引導學生在課堂上迅速而主動地進入學習狀態，提升學習的有效性。
　　4.培養學生的學習興趣和能力，轉變學習方式。
　　新課程強調學生是學習的主體，強調學生的學習方式由過去的被動接受變為自主學習。孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，學生主體地位的確立、學習興趣的持久是歷史課堂有效的關鍵。教師應借助多媒體直觀、動態、教學信息量大等優勢，將學生喜聞樂見的電視劇、電影加以剪輯并引入歷史課堂，引導學生探索其背后的歷史真相，培養學生對歷史學習的持久興趣，強化學生的自學意識和自學能力，并通過隨堂練習增強學生的學習成就感，從而轉變學生的學習態度與方式，提高學生的學習能力。
　　總之，提高中學歷史課堂有效性是一個長期的課題，我們將持續研究以期找到更適合、更有效的途徑和方法。