多媒體在職中英語教學中的運用

　　在過去的20年中，電子產品以前所未有的速度在發展。而隨著計算機的普及及相關硬件軟件的開發，在教學中使用計算機已經成為普遍現象。因為英語教學作為一種語言教學，是極其適合使用多媒體輔助教學的，所以計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）已成為英語教學中重要的方式。
　　而相比較普通中學的學生，職業中學的學生在英語學校上顯得更加被動，缺乏興趣。因此，計算機輔助語言教學在職中英語教學中尤為重要，這是由它的特性決定的。
　　與一直以來傳統的英語教學方式相比，CALL體現出了其無可替代的優勢。首先，集圖像、聲音、文字、動畫于一體的計算機輔助語言教學手段，在很大程度上培養了學生的學習興趣，激發求知欲。其次，計算機輔助教學中，因為不需許多板書，它有利于加大課堂容量。計算機輔助教學可以實現在大班化教學現狀下一直以來難以實施的個別化教學。學校狀況不同的學生將完成不同的學習任務，也就是說可以使不同層次的學生進行針對性的學習。計算機輔助教學大多是任務型教學，學生在學習活動中必須完成相應的任務，學習過程不再是被動接受知識而是要為了完成任務而主動探究，他們必須發現問題、解決問題，因此也培養了自己這方面的能力。但是，如何在教學中具體有效地使用多媒體呢？我認為可以從職業英語教材中口語、課文、語法、寫作各部分分別入手。
　　一、口語教學——從無聲轉為有聲
　　教材中的對話是以文字的形式出現的，相當于戲劇中的對白。對話的教學要求是要著重體現其交際性。傳統的對話教學基本都是讓學生自己朗讀，自己體會。但由于職中學生的基礎差，大部分同學不能真正體會具體的語境，在朗讀中體現不出相對應的語氣。因此，在對話的教學中，通過多媒體技術真切地演示對話的場景，讓學生真實地感受到談話的氣氛、說話人的表情和動作，而非只是閱讀單調的文字能有效地幫助學生理解對話內容。正如在人們的交談中，語言本身僅僅傳遞信息的35%，而65%是由非言語交際形式（包括語氣、表情、手勢等）傳遞的。現行職中教材更為注重語言在日常生活中的應用，因此對話是教學內容的重要組成部分，它包括問候、介紹、購物、問路、提議、求助等日常話題。教學要求訓練學生運用所學語言自由進行相關內容的口頭交流。因此我對口語部分的教學通常進行如下處理：首先在用多媒體將單詞引入（可以通過圖片、影像資料等），然后教師利用多媒體投放要說的主題，也就是目標。而后，利用錄音機或電腦領讀對話，糾正學生的錯誤語音語調，進而進行矯正，示范和領讀。然后，學生可以根據老師投影在屏幕上的關鍵詞（keywords）進行對口語課的復述、背誦和表演。最后，利用多媒體創設幾種情境（例如用圖片出示幾種場景），引導學生編造新對話（pair work或group work），使學生從模仿中體驗所學知識。
　　二、課文教學——融文字、聲音、圖像為一體
　　課文教學是英語教學的中心，也是難點的體現。課文教學可以利用計算機多媒體技術集文字、聲音、圖像和動畫于一體這一特點，為學生創設生動直觀的情境，充分調動學生聽覺、視覺，激發學生的興趣，更加有效地學習。比如在教學Book1 Unit15 “Focus on global warming”這篇課文時，教師首先利用CAI課件多媒體功能，給學生播放了哥本哈根氣候大會的宣傳片，把學生引入有關于“全球氣溫變暖”這一話題。給學生帶來了很多的沖擊力，然后引導學生就身邊的氣候變暖現象進行討論。這樣不僅激起了學生的興趣，而且給了他們可說的話題，再結合課文的內容，學生很容易就理解了閱讀材料，使他們既有抽象的概念又培養了他們的形象思維。在隨后的語言教學中，學生們情緒都很高。每個人都參與，一節課不知不覺地就過去了。
　　三、語法教學——由抽象到直觀
　　語法教學一向是英語教學中的難點。因為很多東西都很抽象，學生不容易理解。而多媒體輔助教學進入課堂，則可以使抽象的語法變得直觀而形象，而且可以減少教師教的時間而增加學生自我思考的時間，因為直觀的比對使得學生自己歸納語言現象變得簡單。比如在講解現在完成時時，我制作了以下幻燈。
　　
　　一、現在完成時表示過去發生或已經完成的動作對現在造成的影響或結果。而一般過去時強調在過去某個時間發生的動作，不涉及對現在的影響或結果。
　　1.They have put the book here.（強調書現在還在這兒）
　　2.They put the book here，but now it’s gone.（強調過去放過，現在已經不見了）
　　3.She has lived in Beijing for 3 years.（現在她還住在北京）
　　4.She lived in Beijing for 3 years.（現在她是否居住在北京不清楚）
　　
　　二、現在完成時屬于現在時態的范疇，不能和表示過去的時間狀語連用。但before單獨使用可以與其連用。試比較：
　　1.We have been to the Great Wall before.
　　2.She went to the Great Wall three years ago.
　　3.Miss Li was here just now.but now she has gone to the library.
　　4.—Have you ever been abroad before?
　　—Yes.I went to Japan last year.
　　
　　三、現在完成時還表示過去已經開始持續到現在的動作或狀態。可以和表示從過去某一時刻持續到現在（包括"現在"在內）的一段時間連用。"段時間"可以是for和一段時間或者是since和表示過去某一時刻的詞或詞組，還可以是引導一般過去時的從句。
　　1.We have known each other for five years.
　　2.Mr.White has lived in China since 1995.
　　3.Miss Yang has worked in the library since she came to the school.
　　4.The young trees have been dead since three months ago.
　　
　　四、現在完成時和表示一段時間的狀語連用時，要求謂語動詞必須是延續性動詞，不能和終止性動詞連用。
　　誤：They have left the factory for only five minutes.
　　正：They have been away from the factory for only five minutes.
　　誤：My brother has joined the army for two years.
　　正：My brother has been a soldier for two yeas.
　　常見的終止性動詞改為持續性動詞
　　begin start—be ondie-be deadjoin-be a +名詞或be in leave-be awayopen-be openmove-be out ofcome go-be here或be inbuy-haveborrow—keep
　　
　　
　　通過句子的比對，學生們比較好地理解了現在完成時的基本用法。在隨后的鞏固練習中，80%的學生能基本掌握這一用法。
　　四、寫作教學——從單獨作戰到合作學習
　　在現行的作文教學中，師生雙方都會感受到教而不會、習而不得的痛苦。多數學生對上課沒有興趣，老師講得也無激情。幾乎都是老師滿堂灌，教學效果極差。而利用多媒體進行寫作教學，可以有效地改善這一問題。職中英語的寫作中很多一部分是應用文。這一類文章基本都有一個固定的模式。利用多媒體展示出范文，讓學生們從模仿入手。通過替換關鍵詞等，首先可以使學生獲得成功的喜悅。可以利用多媒體把學生在習作中的錯誤呈現給大家，讓大家共同探討修正，提高學生參與的積極性，并體會合作學習的成功。教師利用多媒體可以提供給學生豐富的內容，提供固定的句型結構，使學生們知道寫什么，如何入手，從而不再懼怕寫作。
　　計算機輔助語言教學給師生雙方都帶來了極大的好處。它使學生的語言學習不再枯燥乏味，使教師的教學效果明顯增強。但在實際使用過程中也出現了許多問題，因此要注意一下幾個方面。
　　1.是“輔助”教師而不是替代教師。
　　計算機輔助教學只能起輔助教學的作用，不能是教學過程的全部。師生的教與學不能體現在教師當一個“播映員”而學生當“觀眾”。教與學的主要承擔者仍是教師和學生。
　　2.是根據“需要”而用，非“必須”要用。
　　因為計算機輔助教學能活躍課堂氣氛，有些老師為了所謂的課堂氣氛，將一些不必或不宜用計算機的教學內容也用了。比如在講解語言點的時候，有些老師把所有的例句都打出來，結果上課時學生不聽只記，效果反而不如傳統的教學法。
　　3.是教學形式而非教學目的。
　　多媒體網絡這種集圖像、文字、聲音于一體的特性，在有效激發學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性的同時會帶來一個問題，就是色彩和圖像會分散學生的注意力。因此在自己制作課件時要注意圖像和文字等的合理使用，尤其是要慎用視頻，不要使學生的注意力集中在形式上而忽略了內容。
　　總之，計算機輔助語言教學已經成為英語教學中不可或缺的一種教學手段，尤其是在職業中學英語教學中，它的合理使用必將使學生學得更加扎實，老師教得更加輕松。
　　參考文獻：
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　　［4］章兼中主編.外語教學法.浙江教育出版社，1993.6，（第一版）.