高中英語自主學習能力的培養策略

　　現在，很多高中英語老師絞盡腦汁地提高教學水平，但是有的學生費勁地學，還是不能提高英語成績。大多數教師面對此種狀況，只是忙著改進教學方法，而忽略了對學生自主學習能力的培養。學生是學習的主體，一切教學活動都要通過學生來實施和落實。因此，引導學生自主活動，發展和培養學生的自主學習能力，顯得尤為重要。
　　1.提高拼讀和記憶單詞的能力
　　英語單詞的拼法與讀音不一致，這是英語學習的難點。因此，學生要掌握拼讀規則，培養拼讀能力，這對于今后記憶單詞和朗讀、背誦課文都有重要的作用。英語學習中，記憶單詞是一道難關，必須突破，否則就可能導致學習的失敗。因此，培養記憶單詞的能力是關系到學習成敗的問題，應引起高度重視。要注意指導學生掌握科學的記憶規律（包括遺忘規律），抓住記憶過程中三個階段（識記——保持——再認及再現）的特點，是創造良好的記憶方法以增強記憶效果的必要條件。在教學中，教師要采用多種方式大量揭示知識之間的聯系，為學生利用聯想記憶提供有利條件，學生的記憶力。
　　2.提高預習課文的能力
　　學生預習課文是培養自學能力的一個重要手段。預習的過程是綜合運用已有的舊知去探索新知的過程，有利于發展學生的觀察力、注意力、思維力、想象力和分析判斷能力。堅持課前預習可以培養良好的自學習慣。只要學生積極做好預習工作，主動參與教學，就可以成為課堂的主人。在預習中，多數的學生能自覺地通過查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變為能自覺地加深知識的難度，拓寬自己的知識面。一些原來上課不夠專心，不善于發問的學生，也改變了學習態度，他們愛思考愛發問。學習態度的轉變增強了聽課效果、學習效果。學生會由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點，有利于知識的掌握。
　　3.提高課堂上的自主學習能力
　　學生自主學習是教學過程的關鍵。教師備課時，不僅要備教案，而且要備學生學習的學案。教師要充分了解自己學生的能力、興趣、動機、愛好、需要、水平等，提供適合學生實際的語言材料，背景知識，恰如其分地引導學生進行自學活動。同時對個別學生要重點照顧，幫助解決學習中碰到的實際困難，樹立他們的信心，鼓勵他們向困難挑戰。教師要深入鉆研教材，挖掘教材中的豐富內涵，同時不被教材束縛，設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。如BOOK4 Unit 4 Communication:no problem。事先可利用多媒體把文章中來自不同國家的大學生第一次見面時，問候的肢體語言展示給大家看，然后講解不同國家同一個肢體語言的不同含義，解釋為什么會鬧笑話。再板書一些重要詞匯和短語。最后請同學根據上述內容自學課文，完成有關完形填空或復述課文。大多數學生能根據老師提供的信息完成任務。實踐證明：學生一旦意識到自己的探索研究取得了被認可的結果，那種由衷的喜悅所煥發出來的自信心，以及由此爆發出來的智慧潛力，往往是超乎預料的。這種成功快樂的體驗不單是以知識來推動能力的發展，更重要的是依靠發展能力和自信心來推動學習知識，形成知識、能力和自信心三者的良性循環，有利于學生的可持續發展。
　　4.營造自主學習的文化氛圍
　　學生是認識事物的主體，也是實踐活動的主體，只有參與多邊的信息交流和多項思維碰撞，才能在共同參與、不斷溝通中獲得和諧發展，從而有效提高英語水平，因此，營造良好的校園英語文化氛圍是一條有效途徑。比如，校園的標語可以用中英文同時展現出來，各種醒目的標語，讓學生很容易就學會不少英語；我們還可以舉辦多種有意義的英語活動，比如英語歌曲大賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語查字典比賽等，這樣學生可以帶著濃厚的興趣參加這一系列的英語學習活動，快速地提高英語水平；還可以專門創辦一個校園英語角，讓學生定期到這里集中練習英語口語。學生主體全身心地進行多邊信息交流和多項思維撞擊，既可增大學習的信息量，又可最大限度地提高信息的轉化率，把學生的主體地位落到實處。
　　總之，培養和發展高中學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在教學過程中，教師應善于啟發、引導學生積極參與，自主活動，滲透“以人為本”的教育理念；盡可能地為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育的理想和價值才能得以實現。
　　
　　參考文獻：
　　［1］董曉偉.調動學生學習主動性的幾點做法［J］.蚌埠教研，2009，（4）.
　　［2］肖曉玲.優化英語課堂教學增強學生運用能力［J］.讀寫算，2012，（30）.