提高民工子弟班學生英語學習自信心的實踐研究

　　一、引言
　　本校的民工子弟班學生由外來人口在溫嶺打工者的子女組成。他們來自全國各地的農村，由于教育水準大相徑庭，學生的學科成績截然不同。特別是英語學科，有相當一部分學生的英語基礎很差，有些學生連小學三年級的水平都不如（有的甚至連26個字母都寫不完整），在學習過程中遇到了相當多的困難，跟不上學校的教學進度。他們的現狀已經嚴重地影響了學校的教學質量，但學校、老師不能把他們拒之門外，唯有采取積極有效的對策才能加以轉化。國內眾多學者研究了英語自信心的提高，少數學者研究了民工子弟學生的英語學習情況，如馮雅婷（2010）、朱飛燕（2010）、鄔黎輝（2009）等，很少有學者研究民工子弟學生英語自信心的提高。因此，研究如何根據民工子弟班學生的實際英語水平，在初中三年提高他們的英語學習興趣，增強英語學習自信心就顯得非常迫切而且重要。
　　二、提高民工子弟班學生英語學習自信心的措施
　　1.注重基礎，精心設計，尋找信心。
　　本校的民工子弟班學生基礎較差，其中有25.34%的學生能基本達到英語課程學習的標準，但51.57%的學生在聽、說、讀、寫中存在不同程度的困難，更有13.09%的學生處于聽不懂、說不出、讀不懂、不會寫的狀態。因此，在英語教學中我們應該重視基礎性知識的教學，優化課堂教學的結構，幫助學生量身定制合理的努力目標，做到“低起點”，即把教學的起點降至學生能接受的位置，讓學生們嘗試到“跳一跳摘桃子”的喜悅，樹立進步的信心。
　　（1）優化課堂結構，巧妙設計。
　　民工子弟班學生基礎較差，能力低。在課堂講解時，教師必須降低起點，注重基礎，以大綱為依據，從學生實際出發，以舊引新，減少難度，分散難點，化難為易，把學生沒有弄楚的知識用不同的方法去啟發理解，為學習新知識鋪平道路；對難度大的教材，有針對性地刪減教材內容，原則是保留基本點和要點及學生最感興趣的內容，使學生順利接受。初二、初三的書本中有些課文較長，詞匯量較大，這些學生在學習時總會有一種挫傷感，教師可以將一些課文加以簡化，將其中的復合句變成簡單句，使之適合這些“學困生”的英語程度。如在教授初三Unit 1 SectionB 3a課文時，為使后進生讀懂課文并理解其中意義，可以將課文簡化如下。
　　How I learned to learn English
　　Last year my English class was difficult.First of all，I coudn’t understand the teacher when she talked.To begin with，she spoke too quickly，and I couldn’t understand every word.Later on，I realized that it doesn’t matter if you don’t understand every word.I was also afraid to speak in class，because I thought my classmates might laugh at me.I couldn’t always make complete sentences，either.Then I started to watch English-language TV.It helped a lot.I think that doing lots of listening practice is a good way.This can make me become a good language learner.Another thing that I found English grammar was very difficult.So I decided to take lots of grammar notes in every class.Then I started to write my own original sentences.I used the grammar I was learning.This helped me a lot.Now I am enjoying learning English and I got an A this term.My teacher is very impressed.
　　通過對教材內容的再加工，學生保持在學習中的成就感，獲得良好的心理體驗，從而慢慢地提高學習英語的信心。
　　（2）開展課外閱讀，提高興趣。
　　只有學生把教育看成自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳效果（蘇霍姆林斯基，1980），興趣是最好的老師。為提高學生學習英語的興趣，開展適當的課外閱讀是必要的。首先讓學生覺得課外閱讀不是高不可攀，然后選擇一些生詞少、通俗易懂、故事性強又有趣的文章，教會他們查字典。當學生用自己所學的英語知識看懂一兩篇文章時，他們就會嘗到學習的甜頭，而這些點滴微小的甜頭會促使他們繼續閱讀，一篇篇閱讀會增強他們學英語的興趣，擴大他們英語的接觸面，提高單詞的復現率，為英語學習奠定基礎。平時教學中應補充一些語言材料加強課外閱讀，這實際是對教材學習的延伸，也是英語學習的必然要求；還可補充較豐富的略高于學生現有語言技能的語言材料，確保他們有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解的準確性。
　　2.加強訓練，鞏固興趣，重塑信心。
　　英語是一門實踐性很強的課程，沒有大量的聽、說、讀、寫訓練是很難達到良好的教學效果的。由于民工子弟班多數學生基礎較差，擔心出錯被人嘲笑，因此，課堂上他們參與互動交流的積極性不高，課堂氣氛沉悶，缺乏良好的英語學習習慣。針對這一情況，教師在課堂教學設計時，應考慮到各層次學生的需求，采取“小步子”，即減小坡度、循序漸進、穩步提高的“三化”訓練方法。這些訓練方法可以減輕學生特別是學困生的焦慮程度，舒緩他們的緊張情緒，促使他們真正參與語言實踐活動，體驗成功，獲得自信。
　　（1）要求具體化。
　　對于英語能力培養的每一個目的和要求，我都對學生提出非常明確的要求，如訓練口語時，要求學生做到以下五點。
　　①每天堅持大聲準確地朗讀英語。
　　②勤于背誦課文段落，復述課文。
　　③強化學生積極參與課堂教學活動，抓住一切說英語的機會。
　　④盡量用英語與老師、同學打招呼、交談。
　　⑤確定“周四英語日”，要求在這一天內班上的任何一個學生都必須用英語交談，實在說不好的學生可以找“翻譯”，然后自己重復。
　　（2）訓練規范化。
　　對于一些要靠長久的堅持才能養成的習慣，盡量使目的顯得規范、有致，并常督促學生進行操練，達到反復強化的目的，比如在培養學生書寫習慣時，要求做到“兩要”、“兩不要”。“兩要”指在書寫時①保持卷面整潔，②書寫工整；“兩不要”指①不要在卷面上涂涂改改，②字跡不要潦草。定期檢查并評比優秀作業本和優秀筆記本，給予表揚和一定獎勵，使之內化成學生們自己內部的動力，自覺地養成良好的書寫習慣。
　　（3）形式多樣化。
　　布魯納認為，任何學科的知識都是隨學生的年齡差異、學習風格的差異和學習內容的不同而變化的。所以，在英語教學中就要求教師的教以學生的性格特點和學習規律為前提和依據，充分發揮學生學的主動性。針對民工子弟班學生的英語水平處于最低層次，教師必須依據學生年齡、英語基礎和學習風格因材施教。
　　
　　①每周一歌，寓教于樂。每周讓學生欣賞一首優美地道簡單的英語歌曲，如“Jingle Bell”，“Twinkle，Twinkle，Little Star”等，在每一堂課的課前5分鐘反復播放，讓學生學唱，這不僅僅能使學生熟悉英語發音中的失去爆破，連讀等特殊發音規則，也大大提高了學生對學習英語的興趣。
　　②每課一練，發展聽能。把每周的英語課分為兩半，前半周的課堂前五分鐘為鑒賞性聽力訓練，讓學生模仿或欣賞原聲英語，材料來自“Crazy English”和一些原聲電影的片斷如 “Disney English”，既能提高聽力水平，又能糾正英語發音，一舉兩得；后半周的課堂前5分鐘為提高性聽力訓練，選用一些切合學生實際的聽力材料，有效提高學生聽的能力。
　　3.完善評價，肯定優點，保持信心。
　　美國著名教育家布盧姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，對結果進行評價意味著終結性，對過程進行評價則暗示著還有改進的時間和機會。”民工子弟班學生的學習基礎大多很薄弱，不能對他們采用和本地學生一樣的標準要求檢測、評估。因而在英語教學中，采取“活評價”，即多種多樣的評價方式顯得尤為重要。
　　（1）內差異評價法
　　“內差異評價法”是以評價對象自身為參照點而進行的一種評價，它將評價對象的現在與過去進行比較或者將評價對象的若干側面進行比較。這種評價可以為教師全面了解學生提供準確和動態的依據，也可以使學生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發他們學習的動力、挖掘學習潛能、改進學習策略等。民工子弟班學生存在的一些陋習往往會影響教育者對個體的正確評價，如衛生習慣差、自由散漫、學習主動性弱等，這些“思維定勢”往往會掩蓋教師對他們優點的發現與肯定。為了實現教育評價的平等，一方面應以客觀平常心，一視同仁地看待每一個學生，揚長避短，促其進步，另一方面應采用“內差異評價法”對民工子弟班學生進行評價。
　　通過對學生們英語成績在不同時期（如期中、期末成績的比較）、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示英語教學的普遍規律。分析學生導致變“差”的原因，找出他們的心理，摸透他們的“病根”，以便找出轉化他們的方法。這種評價有利于該生看到自己的優點和進步，體驗到成功的快樂，從而樹立學習的自信心。
　　（2）星級評定法。
　　星級評定法是英語課中較為實用的一種評價方法，它是通過學生自評與互評的形式展開的。從學生的心理角度考慮，這種評定法可以滿足學生內心的求勝欲望和榮譽感等。星級評定法，每兩星期考評一次，按自我評價、集體評價、老師審核的步驟進行考核。考核后，及時反饋信息給家長。對評定中的優生提出新的要求，而給學困生一個重新提升的機會，從而在學生的心中牢固樹立自護的意識。
　　一星級學生的授星條件：①能聽懂課堂用語，上課認真聽講；②英語成績比以前有所進步（以聽寫和單元測試為主要依據）。
　　二星級學生的授星條件：①課間用英語交談；②英語成績達及格水平；③積極參加各項英語活動。
　　三星級學生的授星條件要求：①初步具備英語聽、說、讀、寫的能力；②英語成績達良好水平。
　　四星級學生的授星條件要求：①基本上能用英語進行日常會話；②英語聽、說、讀、寫四項全能達B級水平；③英語成績達到優秀水平。
　　五星級學生的授星條件要求：①能熟練地用英語進行日常會話，有一定英語交際能力；②英語聽、說、讀、寫四項全能達A級水平；③英語成績達到優異水平。
　　在實施星級評定法之前，這些民工學生可以說是連最起碼的課堂用語都不能完全聽懂，每單元的聽寫根本就是天方夜譚。實施星級評定法后，他們有了進取的目標，內心深處那種渴望被他人欣賞、被他人尊重的意識被充分地激發出來。經過兩星期的努力，這部分學生基本能聽懂課堂英語，聽寫成績也由原先的個位數和十幾分提高到了四五十分。
　　達到一星級的要求后，他們對英語學習也產生了一定的興趣，這樣他們對二星級的渴望就更強烈了。課堂上他們想方設法抓住機會盡可能與同桌用最簡單的英語進行交流，對老師提出的問題也躍躍欲試。再經過一個月的努力，他們的聽寫基本能達到及格以上，單元測試也有少數幾個達到了及格水平。
　　這樣一環緊扣一環，他們的學習勁頭日漸提高，一年下來，所任班級的外來民工子弟班學生的英語成績都有了極大的提高，三分之二的學生達到了三星級要求，更可喜的是：五分之一的學生達到了五星級要求，英語成績躍入了班級乃至全校的優等生行列。
　　三、結語
　　教學實踐證明，通過上述教學活動，學生的英語基礎知識得到了鞏固和加強，更重要的是，他們對英語產生了濃厚的興趣。相當一部分的農民工子女參加了各種英語競賽并獲得了市級及校級的獎項，自信心大增。農民工子女雖然來自經濟文化相對落后的農村，但他們渴望通過在學校讀書，以獲得文化上的認同和精神上的平等。作為教師，我們應該以誠相待，為他們營造良好的學習環境和氛圍，讓他們與其他同齡人共同沐浴在陽光雨露下，一起茁壯成長。
　　參考文獻：
　　［1］［蘇］蘇霍姆林斯基·殿坤編譯.教師的建議［M］.教育科學出版社，1980.
　　［2］馮雅婷.平平淡淡才是真——淺說民工子弟學校英語的常態“四化”教學.新課程（小學） ，2010，（10）.
　　［3］朱飛燕.農民工子女英語教學問題的現狀及對策分析.時代教育（教育教學），2010，（7）.
　　［4］鄔黎輝.民工子弟學校如何提高學生英語口語水平.中學教學參考，2009，（1）.