培養學生的英語詞匯學習策略

　　一、引言
　　傳統模式的英語詞匯教學一直以教師講解為主，一般按如下步驟展開詞匯教學：教讀單詞、識別詞性、理解漢意、講解詞匯的常用搭配和句型。這是一種填鴨式的語言知識點的講解，根本沒有充分調動學生的情感因素。長此以往，學生自然就會覺得詞匯學習是一個固定的模式，枯燥而無味，也容易對詞匯學習失去興趣。由此可見，在英語教學改革的形式之下，掌握必要的詞匯學習策略，對學生詞匯的學習是非常重要的，它是教師提高外語教學質量的根本所在。此外，詞匯學習策略對學生一生的語言學習都具有重要作用。研究并改善學生的詞匯學習策略，尤其是占我國絕大多數的非英語專業本科生學習者的詞匯學習策略是非常必要，也是亟待解決的問題。這就需要研究學生，培養學生的英語詞匯學習策略，從而對學生的語言學習產生積極的影響。
　　我們教學的中心是學生，目的是幫助學生找到一些行之有效的學習方法，要讓學生在知道“學什么”的同時更知道“怎么學”，從而提高學習效率，減輕學習的負擔。因此，在詞匯學習的過程中，教師就應注重對學生進行學習策略的培養，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。
　　二、詞匯學習策略的培養
　　1.詞匯學習的元認知策略
　　根據奧馬劉和查莫特（O’Malley & Chamot，1990）的研究觀點，元認知策略指“學習者對語言過程的思考，對學習的計劃，在學習語言時對語言的理解、運用的監控，以及在學習活動結束后的自我評估”。因而它是語言學習中主要的、很大程度上決定學習者語言學習成敗的策略。（項西圖，2006）
　　在詞匯的學習過程中，不僅要強調數量上的積累，而且也要注重其他語言方法和途徑的培養與運用。對詞匯的學習不僅僅是重復性的、簡單、機械的學習，更重要的是要對信息進行加工。在信息的加工過程中，學生就要選擇相應的策略，并且對自身做出鑒定、評價及相適當的調整。通過對信息的加工，發現問題，解決問題，從而掌握新詞匯。
　　2.詞匯學習的認知策略
　　2.1查字典策略
　　查字典是學習英語必下的基本工夫。老師所教的畢竟有限，但詞典所教的，卻是無窮。此策略的運用，就需要學生選擇適合自己水平的字典。初學者可以選擇小型的雙語詞典，有音標、詞性、簡單的例句，能幫助自己理解詞匯就行。中級學習者可以選中型詞典，這類詞典收錄了基本詞匯、熱點詞、新詞語，包括部分派生詞、合成詞、復合詞等。對于高水平學習者來說，最好選用有英語釋義的且提供了多種基本句型的詞典。英語釋義有助于確切掌握詞義，多種基本句型有助于啟發和提高造句能力。
　　2.2猜詞策略
　　猜詞策略指學生在外語閱讀過程中遇到生詞所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化和上下文猜測生詞詞義。猜詞策略的使用具有一定的局限性，一般用于較簡單易懂的語言環境下，學生也要根據自身的英語水平有選擇性地使用猜詞策略。對于詞匯量較大的學生，可以較頻繁地使用此策略，而如果詞匯積累的量較少，則不推薦使用此策略。
　　3.詞匯學習的記憶策略
　　記憶策略就是指各種幫助學習記憶的方法或技巧，其原理是將有關的學習內容進行整理、組織和聯系，以便于充分挖掘和利用大腦儲存信息的巨大潛能。
　　3.1詞匯表策略
　　Nation（1982）對詞匯表法進行了研究并得出結論：詞匯表法應該是短時間內積累大量詞匯的有效方法。在特定時期，為一個明確目標，在一定范圍內進行一些詞匯突擊，還是可取的。突擊單詞當然要一批一批來，恰到好處，而且一定要和閱讀結合起來，不然死記硬背的東西很難在記憶中持久，也不可能學活。根據德國心理學家艾賓浩斯（Ebbinghaus，1885）的遺忘曲線，學習的材料會經歷最初急劇下降和隨著時間進展而漸趨穩定的下降率。因此，在運用詞匯表策略來記憶詞匯時，想要長久地保持對詞匯的記憶，那么就得不斷地鞏固記憶，才能提高記憶恢復的質量。
　　3.2閱讀記憶單詞策略
　　通過閱讀記憶詞匯主要是通過單詞的重復再現來記憶單詞。在閱讀報刊、雜志，特別是閱讀報刊的過程中，我們可以發現某些單詞的重復出現頻率很高，這樣的反復再現就可以鞏固我們對單詞的記憶，在一次次的激活再現中記憶這個單詞，領會其意思并掌握其用法。通過大量的閱讀來記憶詞匯，能使你在無形之中知道某個單詞的用法，也就是我們常說的語感，有可能不知道為什么，但知道是什么，從而在今后的學習中進一步地去探究為什么。
　　三、結語
　　學生在學習的過程中，可以根據自身的需要，選擇適合自己的學習策略，提高自己的詞匯學習和記憶能力。教師在教學過程中應注意培養學生的詞匯學習策略，改變他們對詞匯學習依靠死記硬背的觀點；引導學生結合自身的習慣和特點，了解并使用多種策略及方法，使學生對學習策略有一個系統準確的認識，激發學生學習的興趣和主動性，提高詞匯學習的質量。
　　
　　參考文獻：
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