談高中英語閱讀教學中的自主學習策略

　　《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程有四大任務，其中首要任務是：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”還指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”可見，自主學習策略在新課程教學中至關重要。
　　自主學習，簡單地說，是指學生依靠自己的努力獨立自主地進行學習。它有利于學生的主體性發展。自主學習強調在知識積累、能力發展的過程中，學生主動地、有創造性地獲得各種知識和能力，并在學習過程中最終形成自己的獨立人格和勇于創新的品格。
　　英語閱讀教學中如何實施自主學習？我談談教學中的幾點看法。
　　一、打破“以教師為中心”的局面
　　（一）教師要營造良好的教學氛圍
　　長期以來，我們都以教師為中心傳道授業解惑，大量的講解剝奪了學生的閱讀權和話語權。課堂上，學生只是一個容器，沒有判斷力，當他們獨自閱讀文章時，便不知所措。而自主學習強調的是教師應以平等、尊重、信任、謙遜的態度，為課堂教學營造一個心理寬松，具有親和力的氛圍，在這種氛圍中學生容易產生說話的欲望，暢所欲言。所以在英語課堂教學中，師與生、生與生之間要營造一種平等、民主、和諧的氣氛，讓學生和學生、老師和學生之間展開討論，并在討論中不斷地糾正錯誤，提高思維認知能力。
　　如：教學Smoking(吸煙)一文，我先作問卷調查，發現班上55人中有43位學生家人抽煙。通過本課學習，學生了解了抽煙的危害。為了幫助學生家長戒煙，我設計了一個討論題：What can you do to persuade your family members to give up smoking?（如何說服家人戒煙）問題一出，學生很感興趣，在自由、輕松的氣氛中各抒己見，互相交流。有些學生還介紹了家人戒煙的成功經驗，有些學生希望發明一種藥，讓抽煙的人吃后對抽煙失去興趣。討論使學生的思維處于激活狀態，有效地培養了學生的創新思維。
　　（二）教師要尊重學生的閱讀實踐
　　閱讀的過程是學生個性化的行為過程。閱讀中，他們各自發現的文本空白不同，各自選取的介入文本的策略也就不同，他們各自的初步理解和存疑也有差異。因此，教師不應以自己的分析代替學生的閱讀實踐，教師應尊重學生現有的知識基礎、知識結構和不同的情感、態度和價值觀。課堂上要留有充裕的思考時間，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣的自主學習才有實效。如進行課堂討論，學生大多能一邊聽同學發言，接受外來信息，一邊反思自己的理解，回歸自身。在討論互動中，多種觀點的聚集和碰撞、消解和轉化、深化和提高，促進了教學相長的良性循環。這種良好的自主學習環境，使每個學生在不同程度上都接受了來自師生的多視角觀點，這就是認知領域的擴展，并可能產生一個與自己原有認識完全不同的理解，這就是認知領域的創新。
　　比如：學生完成完形填空練習后，教師不宜急于講解，先讓學生將批閱內容逐一閱讀，重新閱讀全文，讓糾錯的渴望激發學生再讀全文的熱情，了解上下文，字斟句酌，步步為營，瞻前顧后、左顧右盼，徹頭徹尾地理解全文主旨和作者的觀點，邊領悟邊糾錯；然后，組織學生討論，充分表達各自的理解和看法，在幫助別人的同時幫助自己；最后，讓全班學生公布他們自己的答案，教師從中發現問題，找出本篇完形要講解的重難點，有的放矢，重點突出，各個擊破。
　　二、打破“以教材為中心”的局面
　　新課標要求，除教