非語言交際在文化交流及英語教學中的作用

　　一、引言
　　關于非語言交際的研究已經引起跨文化交際學界和外語教學界的注意，很多學者開始研究這一問題并取得了成果。然而，我們也要承認，我國非語言交際研究還處于萌芽狀態，與國外差距還很大，在外語教學中非語言交際處于被忽視的地位。所以在進行交際時，人們只注意語言交際忽略了非語言交際。很多人也不了解非語言交際存在著的文化差異和文化沖突。為了提高人們對非語言交際的重視及它在外語教學中的重要性，本文討論了非語言交際的幾個方面和非語言交際在英語教學中的應用以促進跨文化交流和提高英語教學的效率。
　　二、非語言交際
　　1.什么是非語言交際
　　非語言交際包括面部表情、手勢、眼神的交流等，它是生活中很重要的一部分，它所起到作用有時是語言交際所替代不了的。不同的手勢代表不同的意思，不同的國家有自己獨特的手勢和表達情感的方式。因為不同的文化背景和習俗相同的手勢和情感對于不同文化背景下的人來說也是不同的，所以對于我們來說了解不同的非語言交際是非常有必要的。
　　2.非語言交際的作用
　　（1）補充；（2）否定；（3）重復；（4）調節；（5）代替。
　　3.非語言交際的類型
　　從跨文化交際和外語教學出發，可以將非語言交際粗略地分成四大類進行中外對比研究：體態語，副語言與客體語，環境語。前兩類可以稱為非語言行為，后兩類可以稱為非語言手段。
　　三、跨文化非語言交際和文化
　　1.非語言交際和文化的關系
　　文化和絕大多數非語言交際行為都是代代相傳和后天習得的，都是長期歷史和文化積淀而成的一種社會習慣。文化與非語言交際密不可分;許多非語言行為都是文化習得的結果；人們非語言的形成和效果往往由一定的文化環境所決定。研究非語言教育文化之間關系最為現實的意義是要解決非語言交際的文化沖突問題。人們往往忽視了本文化的非語言行為，對別種文化的非語言行為又極為敏感，容易發生理解偏差。了解非語言交際了解交流中非語言行為幫助我們成功的與不同文化下的人們進行交流。
　　2.體態語
　　當我們和別人進行交流時不僅僅是語言的交流。我們用手勢和其他身體活動來表達我們自己的意思。皺眉代表不開心，點頭代表同意，等等。有很多身體語言幫助我們表達自己，不管在東方還是在西方，它都是我們交流的一種方式。身體語言也是我們文化的一部分。
　　但在不同文化中不是所有的身體語言代表的意思都相同，不同的人有不同的非語言表達方式。本文主要介紹了面部表情、身體距離、眼神接觸和觸摸四種身體語言。
　　面部表情所表達的意思隨情況和關系而定。我們可用面部表達情感和態度，但我們不能像判斷本國人面部表情那樣去衡量外國人。不同文化中不同的人，臉部表達方式有深有淺。如果我們以自己的文化標準去衡量那些表達情感方式不同的人們，我們就可能作出不正確判斷的錯誤。在我們同別人交談時，我們都會下意識地與對方保持一定的距離以使自己感到自如。與對方的距離取決于雙方之間的關系。如何在交流中確定直視對象和把握時間需要不斷實踐。體觸是借身體接觸來傳達或交流信息的交際行為，在交際中，最常見的提出行為是握手、擁抱和親吻。在有的文化中有的體觸多有的體觸少。
　　四、教學中的非語言交際
　　1.英語課堂中的非語言交際
　　非語言交際在外語教學中有特殊地位。首先它是一種重要的教學輔助手段。學習外語緊靠接收老師的言語信息和邊聽老師講邊看老師的動作、表情等所產生的效果是不一樣的。在教學中如果老是注意非語言交際的配合，學生將聽覺、視覺等并用，大腦全部處于工作狀態，效果當然會好。
　　在教學過程中，教師應恰當地運用非語言形式來配合和加強言語教學活動。如果說語言形式是要對學生“曉之以理”的話，那么非語言形式便注重于“動之以情”。如教師朗讀課文時應做到聲情并茂，面部表情應起到一種配合和呼應的作用。讀到歡樂處露出微笑，緊張處睜大眼睛，這樣做會引起學生心理的共鳴，便于他們理解和記憶。教師還可根據教學的實際需要，用一些簡單的手勢示意。如用手指教數字，用體育比賽中表示“暫停”的丁字手勢示意學生停下來；蹺起大拇指對學生表示“稱贊”；鼓掌對學生表示“贊揚”或“鼓勵”。另外，教師可結合具體的語境，用非語言手段來解釋詞義。這樣既能加深學生的印象，又能激發學生的學習興趣。
　　2.英語教學中非語言行為的必要性和重要性
　　教師的課堂體態語不僅要隨著不同的教學內容、情境氣氛而發生變化，而且也必然會受到人的年齡、性別、所屬民族、所屬地區及個性特征等因素的影響。但是，教師課堂常規體態語所應具有的規范卻是每個教師在課堂教學中所必須遵守的。
　　身體姿態。身體姿態是一種處于靜止和無聲狀態的非語言交流，可分為坐姿和站姿兩種。自古以來中國人就講究“站有站相，坐有坐相”、“站如松，坐如鐘”，可見坐姿和站姿在一定程度上能夠反映一個人的精神狀態和文化修養。人們常常通過觀察他人的姿態來衡量其文明程度，甚至會據此在交談之前形成對對方的肯定或否定的印象。
　　面部表情。人的面部表情與人的情感活動密不可分。教師的表情應和藹、親切、充滿工作熱情，授課應富有感情，這也易于產生情感共鳴，激發學生參與課堂的熱情和熱愛學習的興趣。教師不應是呆若木雞、冷若冰霜的人，否則師生溝通起來很困難，哪里還談得上什么教學效果。
　　眼神。人們常說，“眼睛是心靈的窗口”。在課堂上，眼神是體現師生的非語言思想的關鍵點。教師講課時，不能昂首望天，目中無人;也不能東張西望，若有所失;更不能死盯著教案講義，照本宣科。實踐證明，教師的目光和學生的目光接觸的時間越多，獲得學生信賴、激發其興致的可能性就越大。教師講課時，應以敏銳而親切的目光有意識地關注每一個學生，使他們感到沒有被冷落。當然，目光還要隨著教學內容、學生情緒等自然地變化。
　　手勢。手勢的效果在于是否用得恰當、適時、準確。所以教師講課應伴以適當的、準確無誤的手勢，以增強表達效果，激發學生的聽課情緒。
　　3.兩個課堂的對比
　　以兩個不同程度運用非語言手段的老師在同一班的教學效果為例做一個對比。A教師在課堂上極少運用非語言手段，B教師在課堂上充分地運用了非語言手段。本文從四個方面進行了對比。（1）行為表現。（2）眼光的接觸。（3）回應于強調。（4）手勢。B在上課過程中身體語言豐富，并且注意與學生進行眼神的接觸。用微笑，拍打肩膀來對學生的正確回答表示表揚。而A則反之。
　　課后我對上過兩堂課的學生進行了訪談，得出了以下結論：學生普遍認為在A的課堂上效果遠不如B的課堂。B的課堂氣氛活躍生動，同學們積極踴躍，學習興趣高漲且效率較高。由此可見非語言手段在英語教學中的重要性.
　　教師課堂體態語在課堂教學中的功能和作用越來越為人們所重視。教師如果學會了在課堂上更有效地運用體態語，師生關系就會得到改善。不僅如此，學生的認識能力和學習效率也會提高。大凡優秀的教師除了具有較好的語言能力外，都很重視體態語在教學實踐中的重要作用。
　　五、結語
　　非語言交際在實際生活中的交際作用越來越明顯，并且在人類社會生活中起到非常重要的作用。作為文化的產物，非語言交際有著深厚的文化背景，在跨文化交流中起到了不可替代的作用。非語言交際在英語教學中的作用也不可忽視。目前，最急于解決的問題就是怎樣促進非語言交際在跨文化交流中所起到的作用，改善英語教學中的非語言交際。非語言交際行為是后天習得的結果，應當成為外語教學中的一個有機組成部分。
　　
　　參考文獻：
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　　項目來源：2012年度衡水市社會科學研究課題“非語言交際在文化交流及英語教學中的作用探析”（課題編號：2012061B）。