激發思

　　瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“數學教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”知識的形成過程要注重學生數學素質的培養，而數學素質的核心就是思維能力，它對學生掌握數學知識，認識世界，表達思想有極其重要的意義。
　　低年級學生的思維以具體形象思維為主，所以抽象思維能力的培養必須從小抓起，況且培養小學生的初步抽象思維能力，是小學數學中的一項重要的學習內容，是小學生認識數學、掌握數學、應用數學的一條捷徑，更是學生創新能力培養的基礎。
　　一、生活中認識數學，為學生思維提供可能。
　　在生活中認識數學是教學的關鍵環節，教師要引導學生把生活問題轉化為數學問題，目的是讓學生知道數學并不抽象，并不陌生，自己的身邊處處存在著數學，以增強學生學習數學的興趣和信心。如二（1）班38人，去草坪拔草的女生有16人，男生18人，算一算我們班共去了多少同學，有多少同學沒去。這道題既是生活問題又是數學問題，同學們由于親自參與了這次活動，印象非常深刻，因此，問題的提出并不生硬，非常自然地將數學與生活緊密地銜接起來了，為學生的思維發展提供了可能。
　　二、訓練思維語言，理清思維過程。
　　語言和思維是分不開的，語言是思維的外殼，也是思維的工具。所以語言能力的啟蒙培養有助于抽象思維能力的提高。
　　如低年級教學中，我們常要求學生先思后說，能用完整的句子表達，能正確使用數學語言，注意嚴密規范，等等，這樣有要求、有順序地啟蒙培養，持之以恒，定有成效。在教學實踐中，不能只強調“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”，從而培養了學生解題的思維習慣，培養了學生的解題能力。
　　三、組織活動，激活思維。
　　數學課堂就是數學+活動。我們要把課堂變為學生學習活動的場所，有效組織數學活動，激活學生思維，使學生的個性、潛能得以充分開發，數學能力、數學思想得到充分發展。著名數學教育家斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維活動的教學。”在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發現問題，探索求解方法，靈活運用知識解決問題。
　　（一）組織數學活動，激活學生思維的自主性。
　　教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現形式，做到貼近生活、貼近實際，培養學生思維的自主性。比如：人民幣的認識這一課，我創設模擬的商場讓學生在組內進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且學會了簡單的兌換。這樣，在做中學，學習更現自主性。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。教師的動不等于學生的動，課堂上應盡可能讓學生的手、腦都動起來，自主地去體驗成功。
　　（二）組織數學活動，激活學生思維的靈活性。
　　誘發學生思維的源頭就是課堂，在組織數學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為，鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。例如：教學兩位數減一位數的退位減法時，我創設了買玩具的活動情境，讓學生用35元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的25元得27元；有的小組認為可以先用35減5再減3得27元……經過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便了。我讓學生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計算。第二天學生興高采烈地對我說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看，去想，在課堂上議一議、算一算，把數學課的知識靈活運用到平時的生活中，覺得學了數學非常有用，培養了思維的靈活性。
　　（三）組織數學活動，激活學生思維的創造性。
　　在教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學結論的獲得及數學知識的應用。
　　例如，教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發現劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據三類角的特點，大膽地為它們取名字。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。我想只有老師的教學創新，才能點燃學生的創新之火。
　　課堂上組織數學活動，改變了一種靜態的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活地運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題。有效地組織教學活動，激活學生的思維，將會成為拓展兒童生命靈性的根基。
　　總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，應加強學生思維能力的培養和訓練。這樣，不僅可以優化課堂教學，提高教學效率，而且能夠激發學生強烈的求知欲，培養學生積極向上的探索進取精神，使學生在參與學習的過程中，既學到知識又增長智慧，讓學生充分體驗參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高學生數學素養。