如何在小學(xué)語文作業(yè)中滲透人文教育

　　一、學(xué)生人文精神的缺失
　　《易經(jīng)》說：“文明于止，人文也?！薄叭宋摹笔侨祟愇拿鞯某晒?，其作用是“教化天下”。作家王蒙也曾談道：“人文精神是一種以人為主體，以人為對象的思想，或簡單地說，人文精神我們姑且可以定為一種對人的關(guān)注。”今天不少的學(xué)生對父母關(guān)愛，心無感激，認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)。面對理想，有一個學(xué)生更直率：我從來不去想以后的事，船到橋頭自然直，反正我老爸有錢，還怕餓死不成？甚至缺乏起碼的責(zé)任和美德。因此，我們在學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)中，要注重對學(xué)生知識、技能的培養(yǎng)，更應(yīng)注重對學(xué)生人文精神的訓(xùn)練，這已是勢在必行。
　　二、知識的科學(xué)性和人文性相統(tǒng)一
　　語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。所以除了使學(xué)生獲得語文知識能力外，也要呼喚讓學(xué)生感受到人文情懷，使其思想和靈魂得到滋養(yǎng)，使其人生具有深厚的底蘊(yùn)。比如：蘇教版小學(xué)語文五年級下冊《月光啟蒙》我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：除了通過正常的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們了解字詞句，學(xué)會分段，總結(jié)出思想主旨。我們還可以借用音響設(shè)備放閻維文的《母親》，并且結(jié)合課文的最后一段“母親雖然癡呆，但依然那么慈祥”來仔細(xì)體味母親的偉大，隨后反復(fù)誦讀去感受作者的心情，讓同學(xué)們起來談?wù)勊麄兊哪赣H及他們對母親的態(tài)度，并要求他們把這種情感寫下來。
　　三、注重作業(yè)的實(shí)踐性并在其親身體驗(yàn)中感知人文情懷
　　語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。著名特級教師于漪提出：“語文學(xué)科是一門應(yīng)用學(xué)科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！比绮贾脤W(xué)生觀察生活中令人感動的事情和圖片，節(jié)假日安排學(xué)生游玩一些古鎮(zhèn)，在古樸的環(huán)境中把傳統(tǒng)的道德文化講給他們聽，讓他們在生活中感悟到語文作業(yè)的“人文性”。如在學(xué)到《野草》這篇文章時，老師可在引導(dǎo)學(xué)生了解了野草頑強(qiáng)的生命力之后，讓學(xué)生回家看看房前屋后是否也有小草，看看它們是如何順應(yīng)著周圍的環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)地生長，把所思所感寫出來。順著這個，還可以讓學(xué)生利用雙休日當(dāng)一回小小調(diào)查員，考察周邊環(huán)境，寫一份簡單的調(diào)查報告或觀察日記，并且動手辦一份“保護(hù)環(huán)境，愛我家園”的手抄報，或設(shè)計(jì)一則環(huán)保公益廣告。這樣既能讓學(xué)生在活動中增長知識，增長智慧，又能陶冶人文之美。
　　四、在作業(yè)的完成過程中體現(xiàn)人文精神
　　不同的學(xué)生有不同的特長和興趣指向，但是不少教師一味地把作業(yè)設(shè)計(jì)成開放性的，讓學(xué)生做自己喜歡的，必然會使學(xué)生以自我為中心。所以應(yīng)有意識地讓學(xué)生以自主、探究、合作的方式完成作業(yè)，既發(fā)展學(xué)生的個性，又培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神及探索精神。例如，我在教學(xué)《落花生》一課后宣布：“今天的作業(yè)，我們分成六個小組，選擇的范圍如下：（1）愛讀書的你，另外閱讀一篇描寫落花生的文章，并且下節(jié)課給同學(xué)們講。（2）愛做實(shí)驗(yàn)的你，可以分析一下落花生有哪些營養(yǎng)成分。（3）愛誦讀的你，可以朗誦一篇描繪落花生的美文給父母聽。（4）愛繪畫的你，用手中畫筆去畫成落花生的形狀8c6cb737de5acf53feeb65f636a43b16。（5）愛文學(xué)的你，摘錄各個文人描寫落花生的語句。（6）愛寫作的你，用優(yōu)美的語言去描繪這謙虛的落花生。”在此過程中，每個學(xué)生都走進(jìn)落花生的精神世界，體會落花生的品質(zhì)對人們生活工作學(xué)習(xí)中的重要作用，既充分發(fā)揮了主觀能動性，積極思考探索，又激發(fā)了創(chuàng)新意識。學(xué)生交上來的作業(yè)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又體現(xiàn)了人文教育的內(nèi)涵。
　　教師在利用課外時間布置作業(yè)時，應(yīng)多包含能讓同學(xué)們思考其人文性的內(nèi)容，如引導(dǎo)他們閱讀中外名著，讓他們受到外國風(fēng)情的感染；帶領(lǐng)他們?nèi)ヒ巴庥^察小動物的生活規(guī)律。讓他們能夠達(dá)到一種心靈的共鳴，感謝并能夠尊重生命。
　　五、給學(xué)生一雙想象的翅膀，培養(yǎng)美好的道德情操
　　語文作業(yè)還應(yīng)為學(xué)生大膽想象提供了一個很好的平臺，教師不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要充分尊重他們的想法。比如在講到《朋友和其他》時，我領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們充分理解和感悟“就讓生命順其自然，水到渠成吧，猶如窗前的烏桕，自生自落之間，自有一份圓融豐滿的喜悅”的深刻含義后，讓學(xué)生寫一寫我們對自然、人生應(yīng)該有一種什么樣的態(tài)度。學(xué)生們補(bǔ)充的不僅僅是幾句話。這份作業(yè)將影響他們的一生，讓他們明白自然而然是對人性的一種保護(hù)，一種張揚(yáng)，一種肯定。
　　六、大量的課外閱讀增加人文情懷
　　我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面，又可以培養(yǎng)他們的情操。
　　在對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，我深有感觸，它不應(yīng)該是學(xué)生們畏懼的對象，應(yīng)該能夠引起學(xué)生們的興趣，并且在做的過程中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)造性、人文性、趣味性，最后做完的時候他們也能夠相應(yīng)地形成語文能力。
　　總之，語文教學(xué)不應(yīng)僅重視課堂，還應(yīng)重視課外的培養(yǎng)。做語文作業(yè)是在思考生命的智慧和意義，完成它的過程充滿詩意。因此，推進(jìn)小語教學(xué)作業(yè)的文化改造，是培育自尊自強(qiáng)自立的有獨(dú)特個性、有完善人格、有創(chuàng)造精神人才的重要步驟，也是教育改革的重要一步。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］小學(xué)語文教師用書.人民教育出版社.
　?。?］佐藤正夫.教學(xué)原理.教育科學(xué)出版社，2001.