培養學生語文自學能力任重道遠

　　培養學生的自學能力是提高語文教學質量的重要一環。但我在實踐和探索中感到這樣做矛盾重重，困難不少。
　　一、改革與積習的矛盾
　　“老師講，學生聽”已經成為語文教學的積習。學生從進小學起，就習慣于聽老師講，抄黑板，背筆記。現在要學生按一定的閱讀要求自己去鉆研課文，學生總覺得不是味道。不少同學走馬觀花瀏覽一遍課文之后，就覺得無事可做，眼巴巴地望著你，等你開口。問他們有什么不理解的，他們很少有問題提出來。如果你按預習思考題去問他們，他們又搖搖頭，比較認真的同學也往往是一知半解。長期來他們沒有自己動腦筋的習慣，現在一改革，他們覺得很難適應。
　　我們做過一次對比試驗，在老師串講《廉頗藺相如列傳》之后，把《赤壁之戰》的譯文印發給學生，并給一定的輔導材料，要求學生結合課文注釋自學，老師巡回答疑，講析共同的難點。之后進行了一次測驗，很明顯，前者的各題及格率均大大高于后者。我問學生，他們喜歡哪一種教學方法，大多數喜歡老師講，認為這樣“聽起來有味道，印象深，記得牢”。
　　二、備課與時間的矛盾
　　如果采用注入式教學，只要有一本教學參考資料，有一定教學經驗的教師就可以講得有條有理、有聲有色?，F在要培養學生的自學能力，既要研究教材，又要研究學生，考慮怎樣啟發他們的思維，怎樣回答他們將會提出來的各種各樣的問題。這種站在學生方面的備課很費事，我常拿著筆對著書本發呆，每備一個教時都比原來多花幾倍時間。葉圣陶先生說：“要教師積極引導學生學會自己讀書自己改文章，并不是輕松的事，教師花的精力也許還要多得多。”事實正是如此?，F在統編教材課文多，篇幅長，課時緊，每個教時都要花不少時間去準備；加上練習的次數普遍增加，批改的任務很重，語文教師特別忙。如果再這樣改革，有時真感到力不從心。
　　三、預習與作業的矛盾
　　按一定要求預習課文，是自學的關鍵性環節。對高中生來說，字、詞方面的疑難理應學生也能夠在課前自行解決，課文的重點也最好在課前有過思考。但這往往是教師的奢望。我一直教高中理科班，實際情況是理科的作業已壓得學生喘不過氣來，語文的課外作業（包括課外習作）已落到第二位，預習只能屈居第三位了。有的家長關照子女：語文只要上課聽聽好了，作業沒啥意思；而理科的作業不僅應該完成老師布置的，而且要完成家長布置的。一次我在課上提出，學語文必須做到課前預習，并提了一條預習要求：讀一遍，查詞典弄清不太理解的詞語，規定上課時做考試性檢查，結果十二個詞語全班平均錯了一半。上學期，對新高一又作同樣的檢查，《荷塘月色》中“參差”、“脈脈”等詞的讀音，“彌望”、“斑駁”等詞的解釋（大部分課內有注釋），查了一個小組，沒有人全對的，有的十個詞只對兩三個。雖然不是太令人滿意，但終歸他們預習了，是個“良好的開端”，但到后來功課緊了，預習就根本落實不下去。有一次，教學《林教頭風雪山神廟》，我想，這種小說大家一定愛看，預習也只要求學生了解情節的梗概（事件發展的幾個階段）。第二天一檢查，一半以上的同學沒有看，我真有點兒火了，一問，原來在準備別的課的單元測驗。我看他們作業負擔這樣重，心軟了下來，鼓不起采取“強硬措施”的勇氣。有時候課外無法預習，只好一上課就開講。
　　四、重點與興趣的矛盾
　　青少年生性好動，思想比較活躍，又缺乏自我控制的能力，在自學過程中常常脫離教師的要求，教師感到很難掌握。初中教《蟬》時，我要學生在已有的說明文知識的基礎上熟悉課文，思考這篇文章說明的方法和順序，然后三三兩兩地議論。自學不久，我發現有學生拿出圓規、三角尺來，還討論得挺認真。我想，一定在做數學題目了，過去一看，原來對蟬的地穴的洞口有“一寸的口徑”發生了疑問，鄰桌的同學也受到影響，比比劃劃地爭論起來（他們憑兒時捉知了經驗，認為洞沒有這么大）；有的同學還一本正經地要我回答，原來提出的要求早被丟在一邊。有些枝節問題提出來了，你不回答，學生心里擱著，注意力集中不到教學重點上來；回答，又離開了中心；再說很多問題提得古怪，很不容易回答。
　　五、自學與課時的矛盾
　　上面說過，現在長課文多，課時又偏緊，課堂上真是“一寸光陰一寸金”。教師串講可以掌握進度，學生自學，教師就難以控制時間。你要他快讀，他便走馬看花；你要他細讀，他便拖拖沓沓。特別有的閱讀課，課外預習不落實，課內看一遍花十幾分鐘甚至半節課，這樣，討論、檢查、小結的時間便不夠了。有的學生口頭表達能力差，站起來磨磨蹭蹭的，搔了半天頭皮才支支吾吾地說話。你要培養他的能力，不能丟開他，可時間實在花不起。有時候由于自學討論中出現了意想不到的問題，打亂了原來的計劃，占了下篇課文的教學時間。
　　一般自學多采用“閱讀課文—書面作業（或口頭提問）—總結講評”的順序和方法，這樣比教師講授至少要多花一倍時間。無論是略讀課，還是精讀課，教時每次都得“透支”，時間哪里夠用呢？