關于學習觀念和學習風格的相關研究

　　語言學習觀念和學習風格是學習者個體因素的重要組成部分，對學習者的語言學習有著至關重要的影響。許多語言學家在理論上指出兩者是緊密相連的（Rod Ellis，1994;譚頂良，1995;李東耘，2005），但是，徐錦芳、唐芳（2004）對兩者的實證研究表明兩者沒有相關關系。因此，此領域仍需進一步研究。我通過對英語專業研究生的問卷調查，探索了二者間的相關關系及風格對觀念的影響程度，并對英語教學提出了一些建議。
　　1.研究方法
　　調查對象河北師大200名碩士研究生。其中女生150人，男生50人。采用Horwitz的《語言學習觀念調查問卷》（BALLI）調查學習觀念。問卷共有34道題，每道題都設有五個萊克特等級，測量了語言學能，語言學習難度，語言學習性質，學習和交際策略及動機五方面的學習觀念。研究使用Reid的《感知學習風格問卷》，此問卷共有30道題，每道題都設有五個萊克特等級，主要測量學習者學習風格傾向：視覺，聽覺，體驗，動手操作，集體合作、個體自主型。
　　2.結果與分析
　　相關分析表明兩者的相關系數為.335，成正相關。顯著水平為.000。因此，盡管兩者之間存在相關關系，但相關性較低。為了揭示學習風格能否影響學習觀念，本文以學習觀念為因變量，以學習風格為自變量，進行多元回歸分析，結果表明視覺型和聽覺型風格進入了回歸方程模型。模型1調整后的相關系數平方為.086，即視覺型風格能解釋學習觀念8.6%的方差。當模型2引入聽覺型學習風格后，調整后的相關系數平方增加了.053，變為.139。因此，視覺型和聽覺型這兩種學習風格能聯合解釋學習觀念13.9%的方差。然而，對學習風格的描述性統計表明動手操作型學習風格才是他們的最愛。因此，這可能是這兩種學習風格是他們經常使用的緣故。由于主客觀條件的限制，他們很少能利用動手型操作風格。學習觀念會受到學習者以往學習經驗的影響，所以視覺型和聽覺型學習風格能影響學習觀念。回歸擬合過程中的方差分析表明：在模型1中，回歸平方和為666.380，殘差平方和為6336.436。殘差平方和遠遠大于回歸平方和。在模型2引入視覺型學習風格后，回歸平方和增加到1092.654，但仍然遠遠小于殘差平方和。因此，學習風格并不能很好地解釋語習觀念，需要引入其他變量。這種低影響度可能是由于調查對象對其他類型風格如動手型操作利用率較低。回歸系數表表明經過學習風格對語言學習信念的影響較小，但并不可忽略不計。首先，兩個模型的統計量F的顯著值分別為.002和.000。因此，回歸方程是有意義的，學習風格明顯解釋了學習觀念。回歸系數表中的t值均大于2，這進一步說明學習風格對語言學習觀念是有影響的，即“語言學習觀念=79.913+1.098×聽覺型+0.854×視覺型”。
　　3.結論與建議
　　通過對英語專業研究生進行學習觀念和學習風格相關分析和多元回歸分析，我們可以發現學習觀念和學習風格成正相關，但是相關度較低。首先，學習風格（主要是視覺型和聽覺型）可以影響學習觀念，但是影響度不高。在我國，由于受到課堂人數的限制，英語教師只能采用語法翻譯法傳授知識。在這種環境下，學生學習風格經常被忽視。因此，學習風格很難在語言學習中充分發揮作用，只能對學習觀念有輕微影響。在教學過程中，教師要引導學生嘗試多種學習風格。學習風格只是學習者所偏愛的學習方式，并無優劣之分。當學習者嘗試某種學習風格時，他們就會漸漸發現其益處，其對學習英語的看法也會發生一定的變化。其次，學校和教師應當創造條件配合學生的學習風格，如學校應當努力實現小班教學，教師應采用多種教學方法滿足不同學習風格的需要，提高學生的學習效率，從而潛移默化地改變學生學習觀念。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Ellis，Rod.第二語言習得研究.上海：上海外語教育出版社，1994.
　　［2］李東耘.學習風格與外語教學研究芻議［J］.外語與外語教學，2005，（10）：22-25.
　　［3］羅中民.中美學生學習風格的文化差異探析［J］.外語與外語教學，2005，（7）：28-30.
　　［4］譚頂良.學習風格論［M］.南京：江蘇教育出版社，1995.
　　［5］徐錦芳，唐芳.大學生語言學習觀念與認知方式和個性的相關性實證研究［J］.西安外國語學院學報，2004，（4）：21-25.