如何確定“恰切的學習內容”

　　“課堂學習研究”是行動研究的一種形式，又是協作式學習的一種方式，教師通過共同備課、課前課后會議交流分享及觀課、評課等協同工作，達到共同提高的目的。在這個過程中，教師既是教育者又是研究者，通過行動進行反思，通過反思進行更有效的教學。在課堂教學中，課程內容是關鍵的，它的質量直接關系到學生語文能力的培養效果。在教師、學生、教材及其他教學資源中，論及“恰切的學習內容”，學生的學情是至關重要的。
　　對于教材來說，教師應是積極的開發者。現在有個流行的說法：“用教材教，而不是教教材。”在我看來，更為緊要的事還不是用教材教，而是開發教材。開發教材首要的工作是深入解讀文本，充分發掘其潛在的教育和教學價值。其次是根據學生的學習需要，對教材中蘊含的種種學習價值進行篩選，找出最具學習意義的東西。最后要對學習內容進行深加工，通過教學設計和教學實施等一系列活動把自己的勞動對象化于教學內容，制作出學生能夠消化和吸收的，又飽含智慧成分的教學內容衍生物，并借助適當的方式和媒體向學生呈現教學內容衍生物。這個工作不僅在課前，而且貫穿課的始終，是一個典型的動態生成過程。課前備課固然重要，課中的調節也必不可少。教師要根據課的實際進展，對教學的內容及其呈現方式做適當的調整。這有賴于教師良好的課堂決策能力。“我覺得現在小學生的閱讀環境和教材有些糟糕。和我們上小學時所用的語文教材相比，現在的教材是有進步，但進步得比較慢。雖然達標了，但還不能算出色。”有人呼吁：“我們現在就是把教材的地位放得太高了——‘權威’、‘統一’，不容置疑。從現在教材的編寫質量來看，到了把教材也從‘神壇’上拉下來的時候了。”所以，我們要用一雙批判的眼睛審視教材，找出它的不足，彌補它的不足，抑或將這種不足作為重要的學習資源直接加以利用。
　　教師還要做教材的知音。在鉆研教材的過程中，我們有機會步入作者的心靈，聆聽作者的心跳。一篇冰冷的教材，在我們的腦海中神奇地焐熱了，復活了。文字的高尚浸潤著我們的心靈，滌蕩著我們的靈魂，升華著我們的思想，這是一件多么美妙的事情。身在其中，我們有緣品嘗文本的滋味，享受學習生活的快樂，提升文化生活的品位。我們不僅在為學生的學習做必要的準備工作，而且在享受生活，體驗生命的意義。這種體驗越充分，教材就變得越鮮活，越有靈性，我們傳遞給學生的也就可能越多。葉圣陶先生說：“入境始于親。”許多老師上課時身在課文外，缺乏應有的激情，問題多半出在這里。
　　教師面對的“本”不限于課本，還包括教材之外的許多東西，比如教育、教學理論，比如和教學相關的專業知識，甚至包括許多和教材不相干的東西。這種占有越充分，對教材的理解就會越深刻，對教學要求的把握就會越精準，對教學的處理就會越自如。這樣的教師，面對課程的現實生成過程會表現出庖丁解牛般的游刃有余。所以，教師必須自覺地成為終身學習者，永遠占據知識的制高點，成為一部活的百科全書。
　　有位教育家說：“知識通過積極的思維得來才是真正的知識。”我們由此引申開來：“知識只有通過自主的學習過程得來，才能增進學生的智慧，成為學生自己的精神財富。”
　　書籍，尤其是教材應該成為學生的精神家園。我們應該引領學生像崇敬神靈般崇敬眼前的每一種課本。猶太人的做法很值得我們借鑒。他們很重視讀書。當孩子稍微懂事時，母親就會翻開《圣經》，滴一點蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣經》上的蜂蜜，讓孩子意識到書本是“甜”的，從小愛書。猶太家庭還有一個世代相傳的說法，那就是書柜要放在床頭，要是放在床尾，會被認為是對書的不敬。教師一定要讓學生嘗到讀書的甜頭，要讓學生越來越清晰地感到書籍是增進我們智慧的不竭泉源。走進書本，即是走近哲人，走近大師，走向成熟和高尚。這種觀念一旦在孩子們的心中扎根，就注定他們會一輩子和智慧結緣。孩子一旦和智慧結緣，就肯定會遠離野蠻和愚昧。
　　在新課程背景下，師生關系如何定位呢？一句話，是“幫助學”和“主動學”的關系。我認為，教學是教與學兩個過程協同運動的矛盾統一體。學是教學這個矛盾統一體的主要方面。教學在實質上仍然是一種學習過程。學習過程的主體是學生。客體是教學內容或教學內容的衍生物。這種特定條件下的學習過程的機制與一般學習過程不二。所以，新課程的一個顯著特征是尊重學生在學習過程中的主體地位。要真正把學生看成人，看成智慧成長過程中的人。每個人在這個世界上都是獨一無二的生命存在，適合學生的教育才是最好的教育。要盡可能按照每個學生的實際需要設計和展開我們的課程，讓每個學生得到盡可能充分的發展。只有當教師的教的行為根據新的學生主體觀得到根本性的改變之后，學生作為學習過程的主體，才會主動地、積極地、充分地參與到學習中來，才會在真正的意義上成為學習的主體。
　　教師也是主體，是教的主體。教的客體一方面是教學內容，另一方面是學生和教學內容（包括教學中產生的知識衍生物）之間的關系。教師的教在矛盾統一體中處于相對次要的位置，是學的最重要的制約因素。強調學生在學習中的主體地位，并不排斥教師在教學中的重要性。教師要主動地教，著眼點要放在更有效地促進學上。要認真研究調動學生學習積極性的手段和措施，要努力尋求新舊知識的結合點。教師要主動地尋找自己在教學中的立足點，要自覺充當學生學習的參與者、合作者、指導者、激勵者。在更多情況下，教師要成為學生學習的親密的伙伴和向導。教師對學生的學習生活而言，其作用不是主宰，而是主導。要把學生導向省時高效的發展方向，提高學生的學習生活質量；要甘心做學生的朋友，和學生共同參與學習生活，并且在學生需要幫助的時候熱情地幫助他，在學生需要指點迷津的時候及時地指點他。
　　在認識上澄清了教師、學生和教學資源的關系，我們就找到了解決教學中面臨的諸多具體問題的根，這樣與“恰切的學習內容”就能融合在一起了，問題設置、學習的內容等方面也就合時宜了，我們就會不斷接近更真實、更高、更好的教學真境界。