高中生物教材中“思考與討論”的應(yīng)用

　　在目前新課改的環(huán)境下，高中生物教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，人教版的高中生物教材中幾乎每一節(jié)課都有“思考與討論”，僅在必修一《分子與細胞》中就有13處之多，有的在一節(jié)課中就有兩個思考與討論，這部分設(shè)置不僅為教師提供了課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考的素材，而且可以幫助學(xué)生加強和拓展對基礎(chǔ)知識理解與應(yīng)用。對于教材中的思考與討論題，我們需要不斷地摸索，巧妙地結(jié)合上課所教的知識，針對要達到的教學(xué)目標，以發(fā)揮好這個部分的重要作用。以下是我對思考與討論應(yīng)用的幾點見解。
　　一、用“思考與討論”，鞏固和加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。
　　教材中的很多“思考和討論”是在學(xué)完一個新的知識點后進行加強鞏固和拓展的，比如在第一章第一節(jié)《從生物圈到細胞》中，教材正文在以龜為例子講解了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之后，引出思考與討論，其實也是學(xué)生在學(xué)習完這個知識點之后有可能引發(fā)的疑問，而教材中正好給出了這些疑問讓學(xué)生去思考。比如：（1）如果把龜換成人，生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次會不會發(fā)生變化呢？如果換成一棵松樹，一只草履蟲，又將怎樣？（2）在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整地表現(xiàn)各種生命活動的最微小的層次是哪一個？說明你的理由。（3）一個分子或一個原子，也是一個系統(tǒng)嗎？如果是，它們是不是生命系統(tǒng)？如果不是，請說明理由。其實這些問題也是學(xué)生在學(xué)習完生命系統(tǒng)結(jié)果層次之后，在做練習題的過程中經(jīng)常會遇到的考查點，容易理解錯誤。通過“思考和討論”，學(xué)生能加深對這部分知識的理解，非常有利于對知識的掌握和運用。其實，這樣的例子有很多。再比如在必修一《能力之源——光與光合作用》這一節(jié)中，有一個“思考與討論”是在學(xué)習了整個光合作用過程之后提出的：（1）光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段在所需條件、進行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別？（2）光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量得聯(lián)系是怎樣的呢？學(xué)生在學(xué)習了光反應(yīng)和暗反應(yīng)之后，需要對這兩個過程進行總結(jié)和比較，教師可以順勢讓學(xué)生自己分組討論總結(jié)這兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系，然后分組匯報，教師再進行補充說明。這樣可以收到意想不到的教學(xué)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、總結(jié)歸納的能力。這一類的“思考與討論”還有很多，充分利用好“思考和討論”有利于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
　　二、用“思考和討論”，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
　　對課本中的一些“思考與討論”，讓學(xué)生自己進行思考和討論，總結(jié)出相應(yīng)的知識點，可以提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。比如《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)中的兩個“思考和討論”，一個可以讓學(xué)生觀察這四個氨基酸的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出這些氨基酸結(jié)構(gòu)具有的共同特點，從而得出組成蛋白質(zhì)的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。現(xiàn)在考試中經(jīng)常會考到氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，但是總是有很多考生寫錯。如果采用這種讓學(xué)生自己總結(jié)的方式，肯定會加深學(xué)生的印象。要是老師直接告訴學(xué)生，或者老師自己總結(jié)出來，那對學(xué)生來說效果是截然不同的。在本節(jié)課中還有一處“思考和討論”，里面有三個問題，第一個問題是：氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次？可以讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖示，用自己的語言描述出來。第二個問題是：我們?nèi)梭w食物中的蛋白質(zhì)如何轉(zhuǎn)變成氨基酸，氨基酸又如何才能變成蛋白質(zhì)，它們的相互轉(zhuǎn)化是怎樣的？通過這些討論和思考，來加深對此過程的理解。第三個問題是：使用20個不同的字母分別代表20種氨基酸，可以組成多少條不同的長鏈？引出了蛋白質(zhì)多樣性的原因。這個“思考和討論”涵蓋了多個知識點。又比如在《細胞中的無機物》中的思考和討論，通過觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖，總結(jié)出無機鹽對生命活動的重要性。
　　三、用“思考與討論”引導(dǎo)學(xué)生探究，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。
　　建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的。新課程改變了課程過分強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究。在教學(xué)中，將知識簡單、直接地傳授給學(xué)生，是不能取得良好的教學(xué)效果的。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論等活動，實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。新教材中設(shè)計了大量的“思考與討論”，有力地促進了學(xué)生的探究性學(xué)習。
　　必修一模塊中的《生物膜的流動鑲嵌模型》要求學(xué)生討論在建立生物膜模型的過程中實驗技術(shù)的進步起到怎樣的作用，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點是如何得到體現(xiàn)的。這兩個問題是學(xué)習生物科學(xué)需要知道的基本常識，但是讓學(xué)生自己描述出具體是怎么體現(xiàn)的，這就要求學(xué)生進行深入的思考和討論。科學(xué)探究思維不是一朝一夕就能鍛煉出來的，所以老師在平時的課堂教學(xué)中需要不斷地滲透，讓學(xué)生在摸索中慢慢進步。學(xué)習完光合作用的探究歷程之后“思考與討論”提到：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)和化學(xué)有什么聯(lián)系？與技術(shù)手段的進步有什么關(guān)系？你還有哪些感悟？這些問題的目的是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究的思維，讓他們認識到科學(xué)進步的道路是各方面綜合發(fā)展的結(jié)果，需要多方面的技術(shù)進行配合，了解到科學(xué)與技術(shù)之間不可分割的密切關(guān)系。
　　《遺傳與進化》模塊第1章第2節(jié)《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》中關(guān)于孟德爾獲得成功的原因不是直接告訴學(xué)生，而是設(shè)計了“思考與討論”，學(xué)生必須通過思考與討論后才能知道其原因，需要在總結(jié)這一章的關(guān)于孟德爾的兩個豌豆雜交試驗的過程中逐步總結(jié)出來。在獲得知識的同時，又可體會科學(xué)家嚴密的邏輯推理、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。還有在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這一節(jié)中，學(xué)習了整個DNA是主要遺傳物質(zhì)的探索過程，可以讓學(xué)生對這些科學(xué)家的實驗進行討論和思考，從他們所使用的實驗材料的優(yōu)點，實驗方法的不足或優(yōu)勢，以及他們成功或者失敗的原因等方面，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力。
　　四、對于“思考與討論”，需要有所取舍地使用。
　　對課本中的“思考和討論”，需要根據(jù)每個班學(xué)生的具體情況有所選擇地使用。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，我們可以多挑選一些鞏固基礎(chǔ)知識的“思考與討論”；對于能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當?shù)剡x擇一些有助于提高能力的“思考與討論”，提高他們對生物的興趣，對增強教學(xué)效果也有很大的幫助。
　　綜上所述，教材為我們提供了豐富而設(shè)計合理的教學(xué)資源，當中既有總結(jié)分析所學(xué)知識的，又有引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的，還有激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的，如果我們能夠利用好這些豐富的教學(xué)資源，相信會收到意想不到的教學(xué)效果。當然我們也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況自己設(shè)計“思考與討論”的問題，還可以用其他多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境。總之，教無定法，只要我們本著培養(yǎng)學(xué)生能力，增強教學(xué)效果的原則，就會更加靈活合理地利用教材中的“思考與討論”。