高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革探索

　　高校公共計(jì)算機(jī)課程自上世紀(jì)80年代普遍開(kāi)設(shè)以來(lái)先后經(jīng)歷了3個(gè)階段，即算法語(yǔ)言階段、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)階段、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)階段，近年來(lái)普遍實(shí)行三層次課程體系和教學(xué)模式，第一層次為計(jì)算機(jī)（文化）基礎(chǔ)，第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，第三層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。2000年教育部頒布了《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》和《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，決定從2001年開(kāi)始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育。在這種背景下，大學(xué)新入學(xué)的學(xué)生，已基本學(xué)習(xí)了目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，不再是“零起點(diǎn)”［１］。于是，高校原有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系、教學(xué)模式已不能滿足新的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要向一個(gè)新的階段發(fā)展。新階段大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教什么”、“怎么教”，近年來(lái)我們?cè)趯？朴?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系和考試環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了大量改革。深入開(kāi)展對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革研究，對(duì)提高高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才的需求具有重要意義。
　　1.非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
　　面對(duì)新的形勢(shì)，人們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)趨于理性、科學(xué)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強(qiáng)度都將有明顯的增加。高校已普及了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，并對(duì)課程體系進(jìn)行了不斷的探索改革，取得了一定的成效，但在非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。
　　1.1教學(xué)起點(diǎn)單一，“零起點(diǎn)”忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的差異。專科層次的高校生源主要是普通高中畢業(yè)生和中職類學(xué)生。中職類學(xué)生入學(xué)前已初步了解一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但基礎(chǔ)較薄弱且不系統(tǒng)，入校學(xué)習(xí)后進(jìn)步較緩慢；高中生文化基礎(chǔ)扎實(shí)，但計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)薄弱，開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)較困難，但入門(mén)及提高較快。由于生源分布全國(guó)各地，即使來(lái)自同一個(gè)省，因?yàn)槌青l(xiāng)差別、各地區(qū)教學(xué)條件和教育水平的差異，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也存在明顯差異［２］。另外，由于各地中學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)信息教學(xué)改革力度不同，學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度也不盡相同。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生已掌握許多知識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至連最基本的簡(jiǎn)單操作都不熟悉。目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般采用相同的起點(diǎn)和進(jìn)度，即對(duì)所有學(xué)生采取“零起點(diǎn)”模式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上壓抑了有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
　　1.2教學(xué)模式單一，不同的專業(yè)、不同的領(lǐng)域采用相同的教學(xué)大綱和教材，這實(shí)際上忽略了各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求差異。對(duì)醫(yī)學(xué)、文科、藝術(shù)類學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本課程的主要目的是能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作及相關(guān)應(yīng)用軟件的使用；對(duì)于理工科學(xué)生，學(xué)生除了要掌握相關(guān)軟件的操作，還必須了解相關(guān)理論，了解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)。單一的教學(xué)模式，會(huì)最終導(dǎo)致學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域中使用計(jì)算機(jī)時(shí)感到知識(shí)欠缺，造成教育資源的浪費(fèi)，以及非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性欠缺，降低他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域中使用計(jì)算機(jī)作為輔助工具的熱情和信心，不利于信息技術(shù)的推廣和發(fā)展。
　　2.增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的措施
　　2.1采取分級(jí)教學(xué)模式。由于高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育不再是“零起點(diǎn)”，新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異性，因此，按自然班進(jìn)行教學(xué)的模式已不能適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展。解決方法是在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)摸底考試，按考核成績(jī)分出A（較好）、B（一般）2個(gè)層次，然后采取分層次組班進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。A層次的學(xué)生可以免修，并鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，期末可直接參加相應(yīng)的考試；對(duì)于B層次的學(xué)生則根據(jù)不同的專業(yè)要求制定相應(yīng)的大綱進(jìn)行分層教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度，使得水平參差不齊的學(xué)生各取所需，從而提高教學(xué)效率。
　　2.2優(yōu)化、調(diào)整計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程體系，努力為學(xué)生營(yíng)造多樣化的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍。考慮到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)教育部非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)精神，我們將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及課程教學(xué)分為兩個(gè)階段：一是作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課層面上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，二是與專業(yè)結(jié)合的專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用。具體課程設(shè)置實(shí)行“1+X+Y”的課程體系：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+若干門(mén)必修/選修課程+與專業(yè)結(jié)合（交叉）的選修課。
　　2.3完善考試體制。作為教學(xué)過(guò)程中最敏感的環(huán)節(jié)，考試在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。教師和學(xué)校管理部門(mén)可以通過(guò)考試鑒別學(xué)生的差異，也可以借助考試手段，全面客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。同時(shí)考試還具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，起著“指揮棒”的作用。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)考試方式采用卷面的筆試，考試方式單一，理論考題多，技能、操作、實(shí)踐能力考查少，僅僅適用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的測(cè)試。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)紙上談兵，高分低能，并沒(méi)有真正地掌握計(jì)算機(jī)操作。因此，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的考試，要形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，改革當(dāng)前一些不合理的考試辦法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，建立起以能力考核為主、常識(shí)考試與技能考試相結(jié)合的考試制度。
　　
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