高考語文復習課如何做到精細和高效

　　高三語文復習，是一門綜合了教師智慧、學生毅力、習慣，講究時間效率的藝術，要使復習效率最大化，關鍵在于追求精細和高效。
　　1.復習課教學設計應該摸清學情，突出針對性。
　　從學生的實際需要出發，就是我們經常提到的“基于學情的有效教學”。而實際情況并不樂觀，復習課堂上，存在著“基于教師經驗和感覺的無效教學”。面對基本定型的復習知識點，有些老師拋開學生實際，按照自己的經驗，從考點要求到考試大綱，從考點理論到試題答案，環節齊全，一點不缺，學生卻收獲甚少，最后師生都滿懷怨氣。
　　近年來，一部分高三教師已將作業前置、先學后教、集體面批的先練后講式作為常態復習課來開展，他們的做法一般分成五步：①課前作業（模擬試題試卷），上課前批閱并做相關的統計分析；②上課時依據課前第一批改獲得的學情，進行分類講解；③針對典型案例，或用試卷，或用投影，進行微格式的集體面批，剖析問題；④介紹、分析、肢解參考答案，指導答題技巧；⑤歸納相關題型的共性問題或共性主題，復習整理背后的相關主體知識，并通過作業、考點過關予以落實。這種復習課注重基于學情，先學后教，先練后講，知能結合，注重落實。
　　了解學情的途徑很多。注重課前與各類層次學生的簡短談話，觀察記錄課堂上不同層次學生的表情、分析問題的思路和所用時間，檢查學生連續幾次模擬考試錯誤類型的總結，翻閱學生課后積累總結的筆記，等等，都可以使教師對不同類型學生的實際有所了解，從而增強復習課教學的針對性。
　　2.強調學生動手做題，從學生做題中發現問題，彌補不足。
　　復習課堂，大量的理論講述，已經被實際所證明，是枯燥乏味難以取得好的效果的。純粹的理論講授，顯得過于空泛、虛無，離學生太遠，無法使他們得到感性體驗，是違背教學規律的一種顛倒了認知順序的做法。
　　近年來，我們調整改變了做法，鼓勵學生在接受老師教授的理論方法之前自己先動手做題，從做題中感知特點規律，尋找適合自己的方法技巧，注重學生動手過程中的體驗和方法的生成。教師在課堂上主要任務是了解發現學生做題過程中的優點和缺點，及時給予學生肯定和補充。
　　來源于學生動手操作過程中的問題是最直接典型的，教師針對學生的不足補充給他們的方法和技巧也就是最直接有效的，這樣的復習課堂，是精細高效的。
　　3.教師對學生作業的批改，重點放在“改”上，使學生明確滿分答案的形成條件和過程。
　　隨著教育教學和生活實際的變化，我們發現，目前相當數量的學生，無論在生活上還是在學習上，都有重參與重過程卻輕結果輕實用的特點。大部分學生有做作業的積極性，也很認真、仔細，可是不注重答案的修改，不追求答案的精細全面，沒有對答案完美化的追求意識，沒有追求高分滿分的意識，考試中過程付出很多，最后得分不高，令人遺憾。
　　面對學生這樣的實際，教師的任務，就是引導學生對答案進行精細化研究，引導學生對最后的答案進行修改，讓學生體會到對自己完成的答案進行一番推敲、補充、修改的好處，感知做修改工作的成功喜悅，逐步養成習慣，慢慢明確規范性，積累形成完美答案的條件，追求答題得分的高效。
　　這一訓練工作的最基本表現，就是使學生在語文題作答時，充分發揮考場上發給他們的一張演草紙的作用。名句名篇的默寫，詩歌鑒賞的作答，文言文語句的翻譯，文學類和實用類試題答案的組織，語言文字運用中仿句、排序、句式變換、信息篩選等，以及最后考場作文，無一不需要科學嚴格的修改，無一能夠離開演草紙。充分發揮演草紙的作用，對試題答案進行精心修改，明確答出滿分試題的條件，對于參加高考的學生來說，才是最重要的一個環節。
　　4.注重對學生進行個體化指導。
　　班級集中授課的教學模式有不足和弊病，這種授課方式和學習模式著眼于學生整體而忽視了學生個體。近年來我們也越來越感受到改變這一狀況的必要性，比較功利一點的考慮，大家都把眼光投向中等生以下的學生群體，走向了符合教育正常要求的軌道。
　　對學生的個體化指導，包括對學生的生活、思想心理、課業學習和社會意識的指導。生活、思想心理的指導，是為學生的課業學習變得更加優秀服務的；生活、思想心理和課業學習的指導，又是服務于對學生社會意識的培養的，是為了使掌握了知識技能的學生更加符合社會道德、國家法律、民族傳統、種族文化的要求，成為合格的公民和全面發展的人。
　　在生活、思想心理指導上，及時的物質幫助，推心置腹的心靈交流是比較具體有效的做法，是學生較為順利完成學業的保證；在課業學習上的指導上，則具體表現為專門的時間、專門的地點、專題的知識的學習指導，教師對學生進行一對一的訓練。在這個過程中發現學生個體性的問題，了解學生個體性的思維特點，認識學生個體性的錯誤類型，教給學生符合其個體性特點的方法。這樣的指導訓練，是對班級集中授課的補充和提高。
　　5.作文訓練應精細指導。
　　日常作文訓練，既涉及對班級學生的集體性要求，又符合學生個體特征。對班級學生集體性的要求，就是我們平時教給學生的作文立意角度和方法技巧、引經據典進行論證的要求、深刻分析講述道理的角度和方面、開頭結尾及標題的擬定等。這些都是概括的方面，是基本要求和總體要求，這樣的方法常常效果不佳，很多學生學完依舊一頭霧水，不知道在實際操作中該怎么具體應用。
　　作文的精細化指導，就是教師必須了解每個學生閱讀的積累、作文中語言特色、習慣性的篇章構思、最熟悉的事例材料、分析說理的深入程度，明確這個學生在各個環節的優點和缺陷，知道這個學生對哪種文體比較熟練，該怎樣去概括他積累的材料作為作文的論據，哪里增加一些原因、本質、結果、影響的分析，文章就會深刻一些，在哪里可以再下工夫把語句改變一下，使用一些比喻、擬人、夸張、排比的修辭，文章就會更加形象、生動、活潑、有氣勢，等等。這都要求教師要面對個體學生的具體作文練習，一個環節一個環節去推敲、探討、修改，耳提面命，和學生一起寫出一篇較為理想的文章，進而引導學生體會思路、方法、規律、技巧。