大學輔導員“三同”工作模式增強學生自我效能的技巧

　　摘要：為了增強大學生思想政治教育的有效性，目前國內很多高校對學生公寓住樓輔導員提出“三同”工作模式的要求，所謂“三同”是指輔導員與大學生“同吃、同住、同學習”。輔導員“三同”工作模式的實際內容遠大于表面形式，在學生生活園區思想政治教育工作中有著豐富的外延和內涵，尤其是在增強學生自我效能感、提高實現預期目標的能力方面有重要作用。文章主要探討了 “三同”工作模式增強大學生自我效能的技巧和方式。
　　關鍵詞：思想政治教育；三同；大學輔導員；自我效能
　　高校生活園區是開展大學生思想政治教育工作的重要陣地，對大學輔導員提出“同吃、同住、同學習”的工作要求，核心理念是主張輔導員深入到學生群體中去開展思想政治教育，及時了解掌握大學生的思想動態和學習生活狀況，在增強師生密切聯系的基礎上穩固馬克思主義思想陣地，全面提升大學生思想道德素質。自我效能（Self-efficacy）是美國心理學家班杜拉（Bandura）1977年提出的概念，是人們對自己達到特定成就所需動作程序的組織執行能力的判定，也稱為自我效能感。影響自我效能的因素包括動作性掌握經驗、替代經驗、言語說服和情緒喚起四個方面，文章淺析輔導員“三同”工作模式通過替代經驗和言語說服兩方面增強大學生自我效能的方法和技巧。
　　一、輔導員作為良師益友提供“替代經驗”
　　目前，上海高校輔導員至少具備的基本條件是中共黨員、研究生及以上學歷、有學生干部經驗，此外輔導員招聘時往往還要經過筆試、面試、心理測試等嚴格的選拔程序，錄用后還要再經過全面的業務培訓才能上崗。因此，大學輔導員往往在學生時代就是品學兼優的學生骨干，有堅定的共產主義信仰、突出的學習能力和較強的管理協調能力，通過“同吃、同住、同學習”的工作模式與學生朝夕相處，可充分為大學生提供借鑒學習的“替代經驗”。
　　《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）明確指出，高校學生生活園區日益成為學生學習、生活和交流的主要場所，輔導員要充分認識生活園區育人工作的重要性，把思想政治教育工作貫穿于生活園區教育、管理和服務的全過程。同吃、同住、同學習是輔導員工作的形式要求，中心工作是要求輔導員切實走群眾路線，密切聯學生，通過深入學生公寓，積極主動了解學生思想動態，同時用自己的言行舉止影響學生，引導學生樹立遠大的目標和形成崇高的理想。
　　二、“言語說服”在生活園區育人工作中的應用技巧
　　為了鞏固學生生活園區這一思想陣地，輔導員運用“言語說服”教育的途徑有多種，如“一對一”談心、召開學生座談會、開展黨團活動、組織學習互助活動等。對于有學業困難、家庭經濟困難、感情困擾、心理異常等問題的學生宜采用“一對一”談話形式，舒緩學生心理壓力，并結合學院（系）行政措施給予適當解決實際問題；發展、轉正黨員、評獎、評優、幫困認定等工作需要經過民主評定或推選的工作，宜采用召開學生座談會的方式全面了解情況；進行愛國主義教育、倡導環保節能、宣傳公益慈善等主題教育宜采用黨日、團日活動形式；促進形成良好學風，提升科技創新和動手實踐能力，宜采用開展學習“結對子”和建立學習小組的方式。
　　因此，“同吃、同住、同學習”的“三同”工作模式是保障輔導員立足學生生活園區平臺、扎根學生思想陣地一線的有效方式，通過靈活運用上述“言語說服”的工作技巧，不斷提高大學生實現預期目標的能力，逐步增強大學生學習、生活的自我效能。同時，全面提升學生的道德素質、學習能力、自我管理能力、組織協調能力和創新實踐能力。
　　綜上所述，“同吃、同住、同學習”的工作模式首先要求輔導員與大學生“同住”，通過輔導員與學生朝夕相處的榜樣示范，提供可學習效仿的替代經驗；同時通過在生活園區開展多種多樣的“言語說服”教育方式，增強大學生的自我效能感。
　　參考文獻：
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